<?xml version="1.0" encoding="utf-8" ?>
<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:syn="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/" xmlns="http://purl.org/rss/1.0/">




    



<channel rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/search_rss">
  <title>Knihovnická revue</title>
  <link>https://knihovnarevue.nkp.cz</link>

  <description>
    
            These are the search results for the query, showing results 61 to 75.
        
  </description>

  

  

  <image rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/logo.png"/>

  <items>
    <rdf:Seq>
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2019-1/knihovny-a-informace/vit-richter-slavi"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-2/knihovny-a-informace/metodologicke-aspekty-testovania-pouzitelnosti-mobilnych-interaktivnych-map-pre-ucely-orientacie-v-knizniciach"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-2/knihovny-a-informace/projekty-rozvoje-informacni-gramotnosti-pro-celozivotni-uceni"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/reditel-stavitel-pedagog-a-bibliograf-2013-doc.-phdr.-jaromir-kubicek-csc"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/konference-knihovny-soucasnosti-2018"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/information-commons-2013-principy-a-prvky-v-ceskych-knihovnach"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/rozhovor-s-andym-lassem-nejen-o-caslinu"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/analyza-vekove-vzdelanostni-a-mzdove-struktury-pracovniku-knihoven-cr-v-roce-2016-vysledky-pruzkumu"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/hlavni-temata-soucasne-informacni-vedy"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-1/knihovny-a-informace/knihovny-soucasnosti-2013-historie-konference-a-priprava-letosniho-rocniku"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-1/knihovny-a-informace/co-je-to-kniha-odpoved-na-kantovu-otazku"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-2/knihovny-a-informace/pravo-na-zapomneni-v-prostredi-internetu"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-1/knihovny-a-informace/doc.-phdr.-rudolf-vlasak-osmdesatnikem"/>
      
      
        <rdf:li rdf:resource="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-1/knihovny-a-informace/novy-slovensky-kniznicny-zakon"/>
      
    </rdf:Seq>
  </items>

</channel>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2019-1/knihovny-a-informace/vit-richter-slavi">
    <title>Vít Richter slaví</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2019-1/knihovny-a-informace/vit-richter-slavi</link>
    <description></description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><i><br />Mgr. Zlata Houšková</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2019-01/houskova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2019-1/houskova/houskova_img_0.jpg/@@images/5f5cacb1-999f-4bd4-b303-b67509a3ee4d.jpeg" alt="houskova_img_0.jpg" class="image-left" title="houskova_img_0.jpg" />PhDr. Vít Richter patří bezesporu <b>k nejvýznamnějším osobnostem současného českého knihovnictví</b>. Jeho zásluhy o rozvoj oboru si často knihovnická veřejnost plně neuvědomuje nebo je dokonce ani nezná. V roce jeho významného životního výročí je proto vhodné alespoň některé z nich připomenout.</p>
<p>Pražák, Vltavou křtěný, spatřil světlo světa 11. června 1949. Po základní škole se vyučil strojním zámečníkem a absolvoval pětileté studium s maturitou. Ke studiu na Filosofické fakultě University Karlovy, kam se hlásil, však přijat nebyl. Po základní vojenské službě zahájil jako dvaadvacetiletý nový profesní život v Národní knihovně ČR (tehdy Státní knihovně ČSR) – a zůstal s ní téměř celoživotně profesně spjat. Začínal od píky jako pomocná síla ve skladu knihovních fondů, prošel postupně několika pracovními pozicemi (vedoucí studoven, vedoucí oddělení souborných katalogů a meziknihovních výpůjčních služeb), a poznal tak reálný provoz knihovny jako málokdo. Při zaměstnání mohl konečně vystudovat i vysokou školu – obor knihovnictví a vědecké informace (1974–1979) na Filozofické fakultě Univerzity Karlovy, kde v roce 1980 obhájil a získal titul PhDr.</p>
<p>Po roce 1989 se jako respektovaný ředitel <b>sektoru služeb a speciálních oddělení Národní knihovny České republiky </b>dostal do top managementu instituce; tedy téměř na vrchol profesní kariéry. Přesto přijal v r. 1992 riskantní a nesnadný pracovní úkol, který nesouvisel bezprostředně s jeho pracovní funkcí – první velkou stavební akci v českém knihovnictví po roce 1989: <b>přestavbu, resp. výstavbu centrálního depozi<b>táře Národní knihovny České republiky v Hostivaři (CDH)</b>. </b><b>T</b>ehdy u nás nebyly téměř žádné zkušenosti s tímto typem a velikostí stavby, nebylo příliš kde se poučit, s kým se poradit. Vít Richter se s nelehkou výzvou úspěšně vyrovnal a stavbu dovedl ke zdárnému konci (1995). Depozitář znamenal na desítku let řešení žalostné prostorové situace Národní knihovny ČR (a jeho poslání ještě zdaleka neskončilo). S odstupem času se může význam této stavební akce zdát menší, než ve skutečnosti byl (už čtvrt století se u nás staví, přestavují či rekonstruují nové budovy knihoven), ale právě stavba CDH tento pozitivní trend odstartovala. Depozitář navštívily desítky exkurzí z celé republiky i zahraničí, dr. Richter poskytoval řadu konzultací, publikoval.</p>
<p>Pozice ředitele CDH, úspěch – pro mnohé čas na odpočívání na výsluní. Ne pro dr. Richtera. V r. 1998 kývl na novou výzvu, která pro něj opět znamenala absolutní změnu. Stal se ředitelem <b>Odboru knihovnictví</b>, <b>metodického, konzultačního a vzdělávacího pracoviště NK ČR. </b>Od knihovnických procesů v jedné knihovně a výstavby nové budovy ke komplexní koncepční, koordinační a manažerské práci ve vztahu k jiným knihovnám i oboru jako celku, k legislativě, vyjednávání s politiky a veřejnou správou, spolupráci s partnery z komerční i neziskové sféry atd. Od expertní znalosti jedinečné knihovny k orientaci a širokému přehledu v oboru s mnoha dalšími souvislostmi (rozvoj v oblasti ICT, politická situace, nové trendy v mnoha oblastech, např. personální apod.). Odbor (dnes<b> Knihovnický institut</b>)<b> </b>se pod jeho vedením rychle změnil v dynamické a moderní poradenské, metodické, vzdělávací a koordinační pracoviště s širokým záběrem. Prohloubily se kontakty s veřejnými knihovnami, s mnoha orgány veřejné správy, navázány byly kontakty s dalšími organizacemi a institucemi, s komerční sférou, začalo se intenzivně pracovat na koncepčních materiálech, legislativě...</p>
<p>V roce 1998<b>, </b>na valné hromadě v Plzni,<b> </b>byl Vít Richter také poprvé zvolen <b>předsedou Svazu knihovníků a informačních pracovníků České republiky (SKIP)</b>. Šlo o volbu logickou, protože to byl právě on, kdo jako zástupce mladé generace stál společně s dalšími kolegy (dr. Burgetová, prof. Cejpek, dr. Kurka, dr. Málek ad.) u (zprvu ilegálních) příprav a následně obnovení činnosti Svazu knihovníků a informačních pracovníků, k němuž došlo v roce 1990. Od počátku v něm vykonával funkci tajemníka a pomáhal tak budovat nejvýznamnější tuzemskou oborovou a profesní organizaci. V čele SKIP stál po pět volebních období a dodnes je jeho jméno pro řadu lidí se SKIP neodmyslitelně spojováno. Od r. 2013, kdy se rozhodl na předsedu již nekandidovat, vykonává opět funkci výkonného tajemníka. Zároveň byl jmenován čestným předsedou SKIP, což se stalo doslova jeho životním údělem. Jak se pod jeho vedením organizace změnila a čeho se podařilo dosáhnout, vnímá každý člen SKIP i řada dalších lidí v oboru. Spojení funkce ředitele Knihovnického institutu a předsedy SKIP, jakkoli bylo náročné a občas i problematické, bylo pro profesní organizaci i pro celý obor ve výsledku šťastným řešením. Spojení autority obou postů (a od r. 1998 i funkce předsedy Ústřední knihovnické rady (ÚKR), tedy poradního orgánu ministra kultury ČR) umožnilo soustředěný a koordinovaný postup žádoucím směrem v mnoha oblastech oboru. Připomeňme tedy alespoň některé kroky dr. Richtera:</p>
<p>–   	Byl hlavním <b>iniciátorem programu internetizace knihoven a vzniku programů VISK (později i jejich koordinátorem) </b>včetně vzniku dotačních titulů. Jeho úsilí a zásluhy o internetizaci českých veřejných knihoven a podporu jejího dlouhodobého financování nebyly a nejsou dodnes doceněny.</p>
<p>–   	Prosazoval (a prosazuje) zájmy knihoven v „bojích“ o <b>novou podobu legislativy </b>a souvisejících předpisů a opatření (knihovní zákon (257/2001), autorský zákon a jeho novely, problematika svobodného přístupu k informacím, standard veřejných knihovnických a informačních služeb, iniciace MŠMT v zájmu školních knihoven, katalog prací aj.).</p>
<p>–   <b>Vyjednával</b> (a vyjednává) <b>s kolektivními správci autorských práv o hromadných licencích pro knihovny.</b></p>
<p>–	Zasloužil se o „záchranu“ <b>regionálních funkcí při reformě veřejné správy </b>a o program jejich podpory.</p>
<p>–	Podpořil vznik <b>ceny Knihovna roku </b>i její <b>prosazení jako ceny Ministerstva kultury ČR</b> a prosadil udílení <b>ceny Městská knihovna roku </b>(2010), již od té doby každoročně organizuje.</p>
<p>–	Jeho zásluhou byla aplikována česká verze <b>benchmarkingu veřejných knihoven</b> (měření výkonu a kvality), jehož je neúnavným inovátorem a propagátorem.</p>
<p>–	Organizoval pomoc i sbírky na <b>podporu knihoven postižených povodní </b>(2002).</p>
<p>–	Z jeho iniciativy vznikla <b>databáze informací o stavbách a rekonstrukcích knihoven</b> v ČR.</p>
<p>–	Přesvědčil knihovny, aby vstoupily <b>do kampaně Březen – měsíc internetu</b> v době, kdy bylo třeba veřejnost přesvědčit, že právě knihovny jsou ideálními místy veřejného internetu.</p>
<p>–	Přišel s nápadem na uspořádání velmi úspěšné <b>ankety Moje kniha</b> a později na připojení knihoven do probíhající akce České televize <b>Kniha mého srdce.</b></p>
<p>–	Stál u <b>zrodu časopisu GrandBiblio</b> (vzpomíná si dnes ještě někdo na to, jaké dramatické a pochybovačné diskuse kolem zrodu časopisu probíhaly?).</p>
<p>–	Stál u zrodu <b>soutěže Biblioweb</b>, kterou po celá léta organizuje, garantuje, shání pro ni partnery (a ceny), a účasti knihoven na <b>konferenci Internet ve státní správě a samo<b>správě (ISSS)</b>.</b></p>
<p><b>–	Je zakladatelem a hlavním organizátorem tradiční <b>konference Archivy, knihovny a muzea v digitálním světě</b>; po řadu let byl spolutvůrcem a garantem minimálně jednoho jednacího dne konference Knihovny současnosti (a samozřejmě také pra</b>videlným přednášejícím); jeho autorský, organizační a lektorský podíl na desítkách dalších odborných konferencí i jiných aktivitách není třeba zmiňovat.</p>
<p>–	Má osobní zásluhu na zřízení řady <b>oborových e-konferencí.</b></p>
<p>–	Z jeho počátečního jednání s některými firmami a podnikatelskými subjekty vzešla nejen finanční podpora SKIP, ale též podpora a mnohé <b>výhody pro knihovny</b> (Anopress, Ceiba, 3M Česko, AiP, LANius, nakladatelství a vydavatelství a mnoho dalších).</p>
<p>–	Jeho prostřednictvím SKIP vstoupil do hodnocení a podílí se na udělování <b>cen Magnesia Litera.</b></p>
<p>–	Tisíce hodin práce nechal na nejrůznějších <b>koncepčních materiálech</b> (Koncepce rozvoje knihoven, Kulturní politika ad.) a <b>standardech pro obor</b> (Standard pro dobrý knihovní fond, Standard pro dobrou knihovnu, Standard výkonu regionálních funkcí knihoven, dokumenty a doporučení ÚKR…), které ve značné míře ovlivňují situaci v oboru i jednotlivých knihovnách.</p>
<p>–	Má nezpochybnitelné zásluhy na tom, že byly zahájeny a <b>periodicky </b>pokračují výzkumy čtenářství v ČR,<b> </b>a osobně se podílí na průzkumech České děti a mládež jako čtenáři, <b>průzkumech a analýzách věkové, vzdělanostní a mzdové struktury pracovníků knihoven ČR</b> a celé řadě dalších výzkumných projektů.</p>
<p>–	Za jeho předsednictví se nejen <b>významně rozrostla členská základna SKIP i aktivita členů </b>(vznik řady odborných sekcí, komisí a klubů), ale byla také vydána řada publikací včetně Kodexu etiky českých knihovníků, navázány četné zahraniční kontakty, realizovány stovky vzdělávacích, společenských i propagačních akcí, regionálních, národních i mezinárodních projektů; bohatě se rozrostl spolkový život, oficiálně je oceňována činnost jednotlivců (Ceny českých knihovníků, ceny MARK, připomínka zásluh zakladatelů SKIP aj.); SKIP se stal respektovaným partnerem decizní i komerční sféry a také mnoha neziskových organizací. Z iniciativy dr. Richtera se SKIP stal členem Unie zaměstnavatelských svazů a angažuje se v <b>Národní soustavě povolání </b>a<b> Národní soustavě kvalifikací</b> atd.</p>
<p>Výše uvedený přehled počinů a zásluh není a nemůže být úplný; zahrnuje jen nejviditelnější přínosy k rozvoji oboru. Připočtěme permanentní jednání, často velmi obtížná a přinášející nepříjemné střety (s autorskými ochrannými svazy, vydavateli a producenty, ministerstvy, veřejnou správou, knihovnami ad.), organizační a řídící činnost v KI i SKIP, mimořádně bohatou činnost přednáškovou a publikační (stovky položek), členství v redakčních radách oborových časopisů jako je Čtenář, Knihovna: knihovnická revue, Knihovna plus, dále vše, co vyplývá z předsednictví ÚKR, angažmá v mateřské knihovně, propagaci knihoven, četby a čtenářství v médiích… Přičtěme hlubokou znalost oboru, široký rozhled a také mimořádné osobní nasazení, vysokou míru nezištnosti, opravdovou kolegialitu a velkorysost, vstřícnost ke spolupráci a až úzkostné dodržování demokratických principů, pracovitost a pečlivost. I tak lze složit jen velmi hrubý obrys osobnosti dr. Richtera a jeho přínos a význam pro české knihovnictví.</p>
<p>Pokud je v úvodu zmíněno, že jeho zásluhy nejsou dostatečně známy a oceněny, neplatí to beze zbytku. Dr. Richter získal Medaili Z. V. Tobolky (2001), Cenu českých knihovníků (2010) a jako jeden z nemnoha také Cenu Ministerstva kultury ČR za přínos k rozvoji české kultury (2011). Možnosti oficiálních ocenění jsou do značné míry omezené. To, co však omezení mít nemusí, ačkoliv bývá vlastně mnohem méně poskytováno, je uznání neoficiální, prostě lidské, osobní. Myslím, že právě toho by se dr. Richterovi mělo v hojné míře od nás knihovníků dostat.</p>
<p> </p>
<p class="small-text">HOUŠKOVÁ, Zlata. PhDr. Vít Richter slaví. <i>Knihovna: knihovnická revue</i>, 2019, <b>30</b>(1), 76–78, ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Zlata Houšková</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2019-07-12T12:10:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-2/knihovny-a-informace/metodologicke-aspekty-testovania-pouzitelnosti-mobilnych-interaktivnych-map-pre-ucely-orientacie-v-knizniciach">
    <title>Metodologické aspekty testovania použiteľnosti mobilných interaktívnych máp pre účely orientácie v knižniciach</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-2/knihovny-a-informace/metodologicke-aspekty-testovania-pouzitelnosti-mobilnych-interaktivnych-map-pre-ucely-orientacie-v-knizniciach</link>
    <description>Resumé: Pre zabezpečenie jednoduchej orientácie v knižniciach sa používajú okrem značenia, umiestneného v priestore, aj rôzne druhy interiérových máp. Značenia a mapy sú súčasťou informačného a navigačného systému knižnice, ktorý zabraňuje, aby sa používateľ v priestore stratil, prípadne pociťoval negatívny emociálny stav a pochybnosti o svojich schopnostiach, v tejto oblasti nazývané aj knižničná úzkosť. Hlavne mladí používatelia sú zvyknutí na orientáciu v priestore prostredníctvom online máp, preto sme sa rozhodli zaoberať sa v príspevku ich tvorbou a testovaním ich použiteľnosti. Cieľom článku je identifikovať možné problémy v oblasti použiteľnosti interaktívnych máp, s ktorými sa môže používateľ stretnúť. Pre tento účel systematicky skúmame celý cyklus vývoja mapy knižnice od analýzy potrieb používateľov až po testovanie výsledného informačného produktu. Tento príspevok môže byť metodologickým návodom, ako navrhnúť a otestovať použiteľnosť digitálnej mapy pre potreby knižnice v prípade, že navrhuje mapu samostatne alebo ako súčasť mapy zriaďovateľa.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Kľúčové slová: mapa knižnice, použiteľnosť, wayfinding</p>
<p class="smaller-text">Summary: To simplify the orientation in libraries, different types of interior maps are used in addition to the signs in its space. Signs and maps are parts of the information and navigation system of the library, which prevents the user from losing and possibly experiencing a negative emotional state and doubts about his abilities, also called library anxiety. In particular, young users are used to space orientation with the help of online maps, therefore their creation and usability testing is discussed in the paper. The goal of this article is to identify the potential problems in the usability of interactive maps that a user may encounter. For this purpose, we systematically examine the whole cycle of library map development from user analysis to the testing of final information product. This paper can be a methodological guide to the designing and usability testing of a digital map for the library needs, if the map is designed in-house or as a part of the map of the stakeholder.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: online library map, usability, wayfinding</p>
<p><i>Mgr. Andrea Hrčková Ph.D. / Katedra knižničnej a informačnej vedy, </i><i>Filozofická fakulta Univerzity Komenského v Bratislave (Department of </i><i>Library and Information Science, Faculty of Arts, Comenius University </i><i>in Bratislava, Gondova 2, P.O.BOX 32, 814 99  Bratislava)</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2018-2/hrckova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<h2><b>Úvod</b></h2>
<p><b> </b>Podľa štúdie Starkweathera a Marksa (2005) používatelia knižníc často nie sú úspešní v nájdení toho, čo hľadajú. Prispieť k tomu môže nevhodne navrhnuté značenie, absencia či nedostatočná použiteľnosť mapy alebo knižničného katalógu. Podľa Lee, Kima a Platosha (2015) majú viaceré knižnice umiestnené na svojich webových stránkach interaktívne mapy, ale tie často nie sú používateľsky prívetivé.</p>
<p>Samotné knižnice často nemajú finančné ani personálne kapacity na vytvorenie vlastných kvalitných digitálnych interaktívnych máp. Najmä s mapami akademických knižníc sa však môžeme stretnúť ako so súčasťou digitálnych máp priestorov univerzity, ako je to napríklad aj v prípade Slovenskej technickej univerzity v Bratislave. Tá na určenie polohy používateľa v priestore úspešne využíva technológiu iBeacon, čo sú vysielače alebo takzvané majáky, využívajúce Bluetooth (Mazan, Kovárová 2015).</p>
<h2><b>História a možnosti výskumov použiteľnosti interaktívnych máp</b></h2>
<p><b> </b>Použiteľnosť máp a geografických informačných systémov (GIS) sa začala s recipientami testovať v 20. storočí, kedy si kartografi uvedomili potrebu náhrady intuitívneho navrhovania týchto produktov systematickým výskumom. Zistili, že ľudia vnímajú mapy štrukturálne, niektoré značky sa im javia dôležitejšie ako iné, niektoré tvary sú pre nich výraznejšie, niektoré farby dominantnejšie, prípadne niektoré informácie môžu pociťovať ako prehustené (Nivala 2007).</p>
<p>Na to, aby bol pohyb vo fyzickom priestore pre používateľa jednoduchý, musia dizajnéri máp chápať, ako ľudia vnímajú, interpretujú a spracovávajú informácie o priestore tak, aby našli, čo hľadajú. V opačnom prípade dochádza u používateľov k stresu, frustrácii. V prípade nedostatočných alebo absentujúcich máp vnútorných priestorov sa znižuje aj miera využívania a bezpečnosť týchto priestorov (Lee, Kim, Platosh 2015). Naopak, v prípade návrhu a testovania máp spolu s používateľmi vysiela ich tvorca signál, že mu na vnímaní recipienta záleží, čím si u neho zlepšuje svoj imidž (Nivala 2007).</p>
<p>Slocum a kol. (2001) považujú za dôležité chápať princíp vytvárania mentálnych reprezentácií priestoru prostredníctvom kartografických materiálov. S týmito cieľmi sa uskutočnilo s koncovými používateľmi niekoľko výskumov máp a geografických informačných systémov, zameraných najmä na turistické mapy a automapy. Najčastejšie to však boli výskumy potrieb objednávateľov GIS (Nivala 2007). Zriedkavo (ako napríklad v prípade Lee, Kim a Platosh (2015)) sa stretávame s používateľským výskumom interiérových máp.</p>
<p>Ďalším problémom výskumov použiteľnosti máp a GIS je, že sa zameriavajú skôr na jeden špecifický problém a nie na celý cyklus vývoja produktu od analýzy a špecifikácie požiadaviek používateľov a kontextu, cez návrh prototypov, rešpektujúcich koncep-tuálne, vizualizačné a interakčné princípy a ich testovanie s používateľmi (Heidmann, Hermann, Peissner 2003). Metódy hodnotenia použiteľnosti máp boli zamerané skôr na hodnotenie efektívnosti ich používania, ako na napĺňanie požiadaviek používateľov. Najväčšou bariérou v aplikácii plnohodnotného používateľského výskumu v tejto oblasti je jeho multidisciplinárnosť, pričom návrh interaktívnych máp a GIS vytvárajú väčšinou softvéroví inžinieri. Špecialisti na používateľskú skúsenosť alebo zážitok (User Experience = UX) bývajú prizvaní málokedy a chýbajú teda poznatky o aplikácii týchto metód (Nivala 2007).  Používateľský zážitok možno podľa normy ISO DIS 9241-210:2008 definovať ako „vnímanie a reakcie osoby, ktoré vyplývajú z používania alebo predpokladaného používania produktu, systému alebo služby“.</p>
<p>Výskumy použiteľnosti GIS pritom majú široké možnosti uplatnenia najmä v oblasti kognitívnych aspektov spracovania geografických informácií, geovizualizácií a takzvaného wayfindingu. Wayfinding možno definovať ako schopnosť vyznať sa v priestore, nájsť a naučiť sa trasu k vytýčenému cieľu (Slocum a kol. 2001). Pre priestory knižníc sú aplikovateľné práve metódy používateľského testovania v oblasti wayfindingu.</p>
<h2><b>Metódy výskumov použiteľnosti interaktívnych máp</b></h2>
<p><b> </b>Pri vytváraní interaktívnych máp možno využiť rôzne metódy výskumov s používateľmi. V prvej fáze analýzy a špecifikácie požiadaviek používateľov a kontextu sa najčastejšie využíva pozorovanie, dotazník, scenáre alebo (skupinový) rozhovor, pričom sa zisťujú napríklad pre používateľa užitočné funkcie, ktoré by zaistili jeho záujem o produkt (Heidmann, Hermann, Peissner 2003). Taktiež sa využíva heuristická analýza už existujúcich máp alebo metóda kognitívnej prechádzky s úlohami v priestore. Súčasťou výskumu v prvej fáze môže byť aj test intuitívnosti symbolov, pri ktorom sa používatelia vyjadrujú, čo ktorý použitý symbol podľa nich znamená (Nivala 2007). V ďalšej fáze testovania prototypov sa využívajú najmä hlasové protokoly. Prototypy majú najčastejšie podobu mock-upov s limitovanou funkcionalitou. Mock-up je typ jednoduchého prototypu, ktorý sa využíva na vizualizáciu a testovanie produktu či služby väčšinou na začiatku procesu ich tvorby. Na týchto prototypoch sa môže testovať napríklad manipulácia s objektami, integrácia informácií či použiteľnosť ikôn. Pripo-mienky používateľov sa zapracujú do výsledného produktu, ktorý možno otestovať napríklad metódou sledovania pohľadu (eyetracking) spojenou s hlasným myslením. Pri hodnotení kombinujeme kvalitatívne a kvantitatívne aspekty, teda sledujeme rýchlosť a počet vykonaných úloh, ale napríklad aj pochopenie značiek (Heidmann, Hermann, Peissner 2003).</p>
<p>Podľa Nielsena a Molicha (1990) je <b>heuristická evaluácia</b> kritické posudzovanie určitých funkcií systému pokročilými používateľmi. Jej cieľom je nájsť problémy dizajnu rozhraní, ktoré by mohli spôsobiť, že používatelia v systéme nenájdu niektoré informácie. Na vykonanie heuristickej evaluácie postačuje 3–5 hodnotiteľov. Hodnotenie rozhrania prebieha na základe vopred stanovených kritérií, ktoré zodpovedajú dokonalému systému v danej oblasti. Pri takejto evaluácii sa na jedného hodnotiteľa nemožno spoľahnúť, pretože rozhranie vidí iba z jedného uhla pohľadu a nenájde preto všetky chyby. 3–5 hodnotiteľov nájde väčšinu nedostatkov, viacerí hodnotitelia prinášajú v jednoduchších systémoch redundantné výsledky. Evaluátormi by mali byť odborníci v hodnotení a návrhu rozhraní, ale aj v oblasti, pre ktorú je systém vytvorený. Dôležité je, aby hodnotitelia pracovali samostatne a výsledky si neporovnávali. Ak by tak urobili, mohli by výskum ovplyvniť. Odporúča sa, aby sa výsledky porovnali a prediskutovali po testovaní. Výhodou heuristickej evaluácie je teda jej jednoduchosť, intuitívnoť a fakt, že nevyžaduje žiadne osobitné plánovanie. Metódu možno aplikovať v ktoromkoľvek štádiu vývoja systému – počas vývoja, ale aj po jeho vytvorení – a tradične zahŕňa týchto desať indikátorov hodnotenia (Nielsen, Molich,1990):</p>
<dl> </dl><ol>
<li>Viditeľnosť stavu systému: Systém by mal vždy informovať používateľov o tom, čo sa deje.</li>
<li>Spojenie systému s reálnym svetom: Systém by mal hovoriť jazykom používateľa, nie technologickou terminológiou. V kontexte máp je potrebné testovať aj pochopiteľnosť použitých symbolov a ikôn.</li>
<li>Používateľ je slobodný a systém má pod kontrolou: Používateľ sa pri používaní systému môže pomýliť, a preto potrebuje na každom mieste rozhrania riadne označený bod, z ktorého môže systém kedykoľvek opustiť. Každý systém by mal podporovať tlačidlo späť. Napríklad online mapy by mali umožňovať vrátiť sa späť po priblížení náhľadu.</li>
<li>Konzistentnosť a dodržiavanie štandardov: Používatelia by nemali pri používaní systému rozmýšľať, či rôzne slová znamenajú tú istú vec. Dodržiavajú sa už raz stanovené konvencie.</li>
<li>Prevencia chýb systému: Lepšie, ako najpochopiteľnejšie vytvorené chybové hlásenia systému, je jeho starostlivo vytvorený dizajn.</li>
<li>Minimalizácia pamäťového zaťaženia používateľa: Používateľ si nemusí pamätať, kde sa ktorá informácia zo systému nachádza. Všetky dôležité informácie o používaní systému musia byť viditeľné alebo jednoducho vyhľadateľné.</li>
<li>Flexibilita a jednoduchosť ovládania: Systém by mal poskytnúť jednoduché základné ovládanie pre začiatočníkov aj pokročilejšiu interakciu pre skúsenejších používateľov.</li>
<li>Estetický a minimalistický dizajn: Začiatočné dialógy nemajú obsahovať informácie, ktoré pre používateľa nie sú potrebné. Mohli by tak zaberať miesto pre dôležité informácie.</li>
<li>Spätná väzba: Správy o chybovosti by mali byť pre používateľa pochopiteľné a mali by ponúknuť riešenie, aby sa s chybami bol schopný vysporiadať.</li>
<li>Pomoc a dokumentácia: Každá informácia o systéme by mala byť jednoducho nájditeľná, zameraná na konkrétnu úlohu, ukazovať konkrétne potrebné kroky na jej vykonanie a nemala by byť príliš dlhá. V kontexte máp sa tento bod týka najmä legendy (vysvetliviek) k použitým symbolom.</li>
</ol><dl> </dl>
<p>Mnohé problémy menej skúsených používateľov (napríklad jazyk systému) neodhalí hodnotenie rozhrania odborníkmi, preto heuristickú evaluáciu odporúčame využiť iba ako metódu, ktorá odhalí základné chyby v použiteľnosti a estetike rozhrania. Pre hodnotenie funkčnosti rozhrania všetkými typmi používateľov odporúčame pokračovať používateľským testovaním napríklad metódou <b>kognitívnej prechádzky</b>, kombinovanou s hlasným myslením v rovnakom čase aj retrospektívne. Pri tejto finančne a personálne nenáročnej metóde, ktorá sa bežne používa najmä v online prostredí, hodnotitelia prechádzajú jednotlivými štádiami cesty používateľa, pričom používateľ vykonáva zadané úlohy (<i>How to conduct a</i> <i>cognitive walkthrough,</i> 2016). Úlohou výskumníkov je pozorovať a zaznamenávať spôsob a rýchlosť vykonávania daných úloh, pričom si všímajú už spomínané kontaktné body, problematické body a body pôžitku pri interakcii. Scenár výskumu by mal čo najvernejšie kopírovať prirodzenú situáciu pri napĺňaní informačných potrieb konkrétneho používateľa.</p>
<p><b>Pri metóde sledovania pohľadu</b> sa sleduje počet, dĺžka fixácie, čas do prvej fixácie a vzory pohybu očí (Brandt, Stark, 1997). Pomocou týchto metrík je možné vyhodnotiť efektívnosť výkonu používateľa pri plnení zadaných úloh, a teda aj zložitosť používania daného rozhrania. Vzory pohybu očí ukazujú, kam a ako často sa používatelia pozerajú, teda oblasti a štruktúru záujmu používateľa. Pohľad a podobnosti v pohľadoch môžu byť agregované v podobe takzvaných teplotných máp (heatmaps). Sakády sú rýchle pohyby očí, pri ktorých sa nezaznamenávajú žiadne informácie. Možno povedať, že čím viac fixácií je zaznamenaných, tým menej efektívna je vyhľadávacia stratégia používateľa pri danej úlohe (Bergstrom, Hawala, Jans, 2013). Dlhšie fixácie sú vyjadrením zaujatia používateľa alebo problematického bodu rozhrania. Na rozlíšenie týchto výsledkov sa využíva popri metóde sledovania pohľadu aj doplnková metóda hlasného myslenia. Vďaka tejto metóde zistíme spokojnosť používateľa s rozhraním, či body pôžitku, ktoré používatelia na mape ocenia.</p>
<p>Pri používateľskom testovaní orientácie v priestore pomocou navrhnutej mapy je potrebné tiež sledovať počet a dôvod chýb, ktoré používateľ urobí pri vykonávaní úloh (napríklad nesprávne odbočenie, vracanie sa, váhanie) (Lee, Kim, Platosh, 2015). Pohyby očí taktiež odhalia kognitívne procesy a procesy vnímania pri hľadaní cesty (wayfinding) (Raschke a kol. 2014). Nevýhodou tejto metódy je jej časová a finančná náročnosť.</p>
<h2><b>Používateľské aspekty digitálnej mapy knižnice</b></h2>
<p><b> </b>Pre naše účely môžeme pri návrhu mapy vychádzať okrem iného aj z výsledkov výskumov Nivaly (2007) a Heidmanna, Hermanna, Peissnera (2003). Oba výskumy boli zamerané na testovanie použiteľnosti interaktívnych máp na mobilných displejoch, ktoré poskytujú minimálny priestor na zobrazenie objektov v danom pohľade. Riešením je podľa týchto autorov aplikácia, sledujúca polohu používateľa, a prepojenie vizualizácie s dodatočným textom, zobrazeným v kontextovom okne bez potreby opustenia primárneho náhľadu. Používatelia si podľa výskumu totiž potrebovali vytvoriť mentálny model celej priestorovej štruktúry. Toto zistenie bolo dôležité aj pre návrh prvotného náhľadu mapy, ktorý bol vytvorený s čo najvyššou mierou abstrakcie. Používateľom bol poskytnutý celkový náhľad na postupnosť miestností a detailným cestám v miestnostiach sa v prvom náhľade nezaoberali. Tie sa používateľovi zobrazili až po priblížení mapy.</p>
<p>Výsledky vyššie uvedených výskumov sa zhodli na potrebe zahrnutia pomoci alebo vysvetliviek v doplnkovej navigácii mobilných máp v podobe legendy. V exteriérových mapách pomôžu používateľom pri orientácii aj označenia svetových strán. Používané symboly by podľa autorov mali byť pochopiteľné, no nemali by prekrývať priveľkú plochu na mape ani samy seba, aby boli dostatočne čitateľné. Podľa Nivaly (2007) by mala kvalitná mapa taktiež podporovať rôzne vyhľadávacie stratégie používateľov, teda plnotextový prieskum aj prehliadanie (browsing). V neposlednom rade by mala mapa pôsobiť esteticky, použité farby by mali byť príjemné a v harmónii.</p>
<p>Pri vytváraní používateľsky prívetivej mapy by sa nemal prehliadať ani kontext. Je nevyhnutné brať do úvahy technologický kontext, teda veľkosť a farebnosť displeja, typ vstupov aj výstupov (napríklad či pôjde o mapu pre mobilné zariadenia alebo desktop, či používateľ bude mať k dispozícii tlačiareň), konektivitu (napríklad či je v budove dostupná wifi), podobu mapy (2D/3D, animované/statické) a ďalšie dostupné zdroje. 3D mapy sú používateľmi považované za realistickejšie a zábavnejšie, 2D mapy sa však rýchlejšie načítavajú. Niektoré výskumy hovoria v prospech animovaných máp, teda máp s rôznymi pohyblivými značkami, obrázkami, vysvetľujúcimi textami, či meniacimi sa líniami a tvarmi. Niektoré medzi animovanými a statickými mapami rozdiely naopak nenašli. Pri statických mapách sa ale preukázala ich efektívnosť v oblasti vzdelávania (Slocum a kol. 2001).</p>
<p>Pri dizajne máp je podľa Nivaly (2007) nemenej dôležitý aj používateľský kontext, teda definovaná cieľová skupina používateľov produktu. Schopnosť navigácie v priestore sa líši v závislosti od veku, pohlavia, skúseností s nástrojom, doménou, či s prácou s informačnými technológiami. Ženy a starší ľudia vykazujú spravidla nižší výkon pri dynamických priestorových úlohách a vizualizácii priestoru (Slocum a kol. 2001). Do úvahy treba brať aj možnosti znevýhodnenia, prípadne kultúrne rozdiely. Kultúrne rozdiely badať najmä pri rozdielnosti chápania symbolov a iných označení, napríklad kríž nie je všade chápaný ako náboženská inštitúcia a aj zobrazenie vody býva v rôznej farebnej škále zelenej a modrej.</p>
<p>Verejná inštitúcia je povinná zabezpečiť aj prístupnosť rozhrania znevýhodneným používateľom. V tomto zmysle nie je vhodné spoliehať sa iba na jednu z foriem označovania a notifikácií (farba, zvuk, haptika); najlepšia je kombinácia aspoň dvoch z nich. Napríklad dosiahnutie cieľa v priestore možno na mape zdôrazniť zvukovou notifiáciou, vibráciou a/alebo viditeľným označením na mape. Pri návrhu taktiež záleží na účele a úlohách, ktoré bude používateľ v reálnych situáciách plniť. Personalizované mapy môžu byť prispôsobené histórii používateľa, jeho bodom záujmu či sezónnym možnostiam. Tieto možnosti sú aktuálne najmä pre mobilné mapy, ktoré sú priestorovo obmedzené (Nivala, 2007).</p>
<h2><b>Záver</b></h2>
<p><b> </b>Digitálna interaktívna mapa knižnice môže byť jedným zo spôsobov jej zviditeľnenia sa najmä pre mladých používateľov. V tomto zmysle ju chápeme ako jeden z možných spôsobov marketingovej komunikácie s používateľom, ktorý môže zvýšiť nájditeľnosť a v konečnom dôsledku aj návštevnosť knižnice. Čo sa týka typu knižnice, tvorba digitálnej interaktívnej mapy je vhodná skôr pre akademické knižnice, ktoré sú rozmiestnené na viacerých miestach, prípadne pre iné väčšie knižnice. Tvorba a testovanie máp pre akademické knižnice je aktuálna aj z toho dôvodu, že univerzity často samy vytvárajú mapy, ktorých súčasťou sú aj knižnice. Prínosom pre marketingovú komunikáciu knižnice budú mať však iba mapy, ktoré sú použiteľné, pochopiteľné a esteticky príťažlivé pre používateľa.</p>
<p>V príspevku sme analyzovali rôzne metódy testovania použiteľnosti digitálnych máp knižníc (heuristická evaluácia, eyetracking, kognitívna prechádzka a pod.) aj možné problematické aspekty digitálnych máp. Možno povedať, že čím časovo a finančne nenáročnejšie testovanie je, tým menej výsledkov pre používateľa prináša. Odborné hodnotenie prostredníctvom heuristickej evaluácie napríklad nezahŕňa menej skúsených používateľov, preto by sme ho navrhovali doplniť aj niektorým typom používateľského testovania. Toto testovanie by malo byť vykonávané nezávislým odborníkom z dôvodu zachovania objektívnosti a odstupu pri hodnotení použiteľnosti akýchkoľvek produktov knižnice.</p>
<p>Najväčšou bariérou v aplikácii plnohodnotného používateľského výskumu v tejto oblasti je jeho multidisciplinárnosť a nesystematickosť. Prínosom príspevku by teda mal byť najmä jeho interdisciplinárny aspekt, prepájajúci problematiku geografie, použiteľnosti a knihovníctva.</p>
<p><b>Poďakovanie</b></p>
<p>Tento príspevok bol spracovaný v rámci realizácie projektu „Univerzitný Vedecký park Univerzity Komenského v Bratislave – 2. fáza“, kód ITMS 313021D075.</p>
<h2><b>Literatúra</b></h2>
<p>BERGSTROM, R. J. C., E. L. O. HAWALA a M. E. JANS. Age-Related Differences in Eye Tracking and Usability Performance: Website Usability for Older Adults. <i>International Journal of Human -Computer Interaction</i>. 2013, <b>29</b>(8) [cit. 2018-02-09]. ISSN 1532-7590.</p>
<p>BRANDT, S. A. a L. W. STARK. Spontaneous eye movements during visual imagery reflect the content of the visual scene. <i>Journal of Cognitive Neuroscience. </i>1997, <b>9</b>(1). [cit. 2018-02-09]. ISSN 0898-929X.</p>
<p>HEIDMANN, F., F. HERMANN a M. PEISSNER. Interactive maps on mobile, location-based systems: Design solutions and usability testing. <i>Harris, D. et al. (Eds.): Human-Centred Computing. Proceedings of HCII 2003, 10th International Conference on Human-Computer Interaction</i>, 2003, <b>3</b>. [cit. 2018-02-09]. s. 1258–1262.</p>
<p>How to conduct a cognitive walktrough. [online]. Interaction Design Foundation, 2016. [cit. 2016-11-09]. Dostupné na: <i><a href="https://www.interaction-design.org/literature/article/how-to-conduct-a-cognitive-walkthrough">https://www.interaction-design.org/literature/article/how-to-conduct-a-cognitive-walkthrough</a></i>.</p>
<p>HRČKOVÁ, A. a J. LAURENČÍK. Zážitok používateľa pri orientácii v priestoroch knižnice (Pilotná štúdia). <i>Knižnica</i>, 2016, <b>4</b>. [cit. 2018-08-23]. ISSN 1336-0965. Dostupné na: <i><a href="http://www.snk.sk/images/Edicna_cinnost/Casopis_Kniznica/2016/Kniznica_2016_04.pdf">http://www.snk.sk/images/Edicna_cinnost/Casopis_Kniznica/2016/Kniznica_2016_04.pdf</a></i>.</p>
<p>ISO DIS 9241-210:2008. Ergonomics of human system interaction – Part 210: Human-centered design for interactive systems (formerly known as 13407). Switzerland: International Organization for Standardization (ISO), 2008.</p>
<p>LEE, S., E. Y. KIM a P. PLATOSH. Indoor Wayfinding Using Interactive Map. <i>International Journal of Engineering and Technology</i>, 2015, <b>7</b>(1). [cit. 2018-08-23]. ISSN 0975-4024.</p>
<p>MAZAN, F. a A. KOVÁROVÁ. Study of Devising Neural Network Based Indoor Localization Using Beacons: First Results. <i>Computing and Information Systems Journal</i>. University of the West of Scotland. <b>19</b>(1), s. 15–20. [cit. 2018-08-23]. ISSN 1352-9404. Dostupné na:<i> <a href="http://cis.uws.ac.uk/research/journal/V19n1.pdf">http://cis.uws.ac.uk/research/journal/V19n1.pdf</a>.</i></p>
<p>Mock-up. [online]. In: 100metod. Brno: KISK, c2018. [cit. 2018-10-3]. Dostupné na: <i><a href="http://100metod.cz/post/156682500599/71-mock-up">http://100metod.cz/post/156682500599/71-mock-up</a>.</i></p>
<p>NIELSEN, J. Heuristic Evaluation. [online]. [cit. 20. 11. 2017]. Dostupné na: <i><a href="http://teddyso.com/Materials/Staffordshire/SDM/Lecture%208%20Usability%20Heuristics.doc">http://teddyso.com/Materials/Staffordshire/SDM/Lecture%208%20Usability%20Heuristics.doc</a></i>.</p>
<p>NIELSEN, J.<b> </b>a R. MOLICH. 1990. Heuristic Evaluation of User Interfaces. <i>CHI ´90 Proceedings</i>, Washington, 1990. [cit. 4. 8. 2018]. Dostupné na: <i><a href="http://cs.ashoka.edu.in/cs102/papers/heuristic-evaluation-of-user-interfaces-nielsen.pdf">http://cs.ashoka.edu.in/cs102/papers/heuristic-evaluation-of-user-interfaces-nielsen.pdf</a></i>.</p>
<p>NIVALA, A. M. Usability perspectives for the design of interactive maps (Dissertation). Helsinki: Helsinki University of Technology, 2007. 55 s. ISBN-13-978-951-711-263-5.</p>
<p>SLOCUM a kol. Cognitive and usability issues in geovisualization. <i>Cartography and Geographic Information Science</i>, 2001, <b>28</b>(1). ISSN 1545-0465. Dostupné na: <i><a href="https://doi.org/10.1559/152304001782173998">https://doi.org/10.1559/152304001782173998</a></i>.</p>
<p>RASCHKE, M. a kol. Visual Analysis of Perceptual and Cognitive Processes. <i>Proceedings of the International Joint Conference on Computer Vision, Imaging and Computer Graphics Theory and Applications</i>. Lisabon: IEEE, 2014. ISBN 978-9-8975-8132-8.</p>
<p>STARKWEATHER, W. a K. MARKS. What if you build it and they keep coming and coming and coming? <i>Library Hi Tech</i>, 2005, <b>23</b>. ISSN 0737-8831.</p>
<p> </p>
<p class="small-text">HRČKOVÁ, Andrea. Metodologické aspekty testovania použiteľnosti mobilných interaktívnych máp pre účely orientácie v knižniciach. <i>Knihovna: knihovnická revue</i>, 2018, <b>29</b>(2), 79–85, ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Andrea Hrčková</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2018-12-18T12:55:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-2/knihovny-a-informace/projekty-rozvoje-informacni-gramotnosti-pro-celozivotni-uceni">
    <title>Projekty rozvoje informační gramotnosti pro celoživotní učení</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-2/knihovny-a-informace/projekty-rozvoje-informacni-gramotnosti-pro-celozivotni-uceni</link>
    <description>Resumé: Příspěvek prezentuje tři tuzemské projekty rozvoje informační gramotnosti, jeho cílem je ukázat směry, kterými se vzdělávání ke gramotnostem pro 21. století může ubírat. Jako první je představen projekt spolupráce učících knihovníků a učitelů na tvorbě edukačních programů pro žáky. Druhý projekt reflektuje aktuální potřebu propojení akademické teorie s žitou praxí, a to na funkčních platformách společenství praxe pro rozvoj informační gramotnost učitelů i žáků. Třetí projekt je studentský, vznikl na Masarykově univerzitě a zaměřuje se na online sebeřízené učení v informační gramotnosti teenagerů.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Klíčová slova: informační gramotnost, společenství praxe, celoživotní učení, učící knihovník, kompetenční vzdělávání</p>
<p class="smaller-text">Summary: The paper presents three domestic projects for the development of information literacy, its aim is to show the direction in which literacy education can take place after the 21st century. The first is to present a project of cooperation between teaching librarians and teachers in the creation of educational programs for pupils. The second project reflects the current need for interconnecting academic theory with living practice, on platforms of community practice to develop information literacy of teachers and pupils. The third presented project is a student, originated at Masaryk University and focuses on online education in information literacy of teenagers.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: information literacy, community of practice, lifelong learning, teaching librarian, competence education<i> </i></p>
<p><i>Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. / Kabinet informačních studií a  knihovnictví, Filozofická fakulta, Masarykova univerzita Brno (Division  od Information and Library Studies, Faculty of Arts, Masaryk University  Brno), Arna Nováka 1/1, 602 00 Brno</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2018-2/mazacova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<h2><b>Úvodem</b></h2>
<p><b> </b>S proměnami společnosti ve 21. století dochází přirozeně také ke změnám v pojetí, cílech, nástrojích i metodách edukace. Mění se potřeby jedince i nároky kladené na jeho znalosti, dovednosti či postoje v každodennosti informační společnosti. V oblasti vzdělávání se stává důležitým cílem to, jakými <b>klíčovými kompetencemi </b>je vybaven člověk odcházející po ukončení formálního vzdělávání do profesní praxe a jaké další kompetence může získat jak v neformálních aktivitách, tak v každodenním životě informálním učením. Člověk 21. století bude (a v mnoha směrech už je) člověkem neustále se učícím s cílem flexibilního postavení na trhu práce i kvalitního fungování v občanské společnosti, a proto i vzdělávání nabývá stále více kompetenčního pojetí a vžívá se pro ně pojem celoživotní učení či <b>celoživotní vzdělávání</b>.</p>
<p>Prostředí formálního, tedy školního, vzdělávání s prostředím vzdělávání neformálního, tedy typicky mimoškolního nebo dalšího profesního vzdělávání, se navzájem sbližují a prolínají v řadě aspektů, jakými jsou prostory vzdělávání, vzdělavatelé, edukační obsahy, nástroje apod. V <b>rozvíjení informační gramotnosti</b> se aktuálně začínají výrazně uplatňovat platformy nazývané společenství praxe. Tato společenství jsou součástí především rozvojových grantových výzev ministerstva školství, typicky Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV), vznikají z potřeby propojit různá vzdělávací prostředí s cílem vnést do praxe dostatek teoretických (akademických) konceptů a současně dát teorii a akademickému světu zpětnou vazbu, podněty a návrhy na to, jak saturovat potřeby oborových praxí na různých úrovních, nejen vzdělávacích.</p>
<h2><b>Spolupráce učících knihovníků a učitelů</b></h2>
<p><b> </b>Jedním z projektů významně reflektujících současné tendence eliminovat ostré hranice různých vzdělávacích prostředí – ve snaze podpořit individuální edukační cestu pokud možno každého jedince – je projekt z operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání nazvaný <b><i>Co</i> <i>nebylo</i> <i>v učebnici</i> <i>–</i> <i>Spolupráce</i> <i>knihoven</i> <i>a</i> <i>škol</i> <i>ve</i> <i>vzdělávání žáků 21. století</i> </b>(řešení 2018–2020). Projekt realizovaný Svazem knihov-níků a informačních pracovníků ČR (SKIP) a Centrem rozvojových aktivit Unie zaměstnavatelských svazů reaguje na aktuální potřebu participace formálních a neformálních vzdělávacích institucí při podpoře kompetenčního vzdělávání a celoživotního učení. Projekt je jedinečným a v rámci velkých rozvojových výzev MŠMT prvním příkladem <b>reálné spolupráce škol a veřejných knihoven</b> na formulování, realizaci a evaluaci <b>vzdělávacích programů rozvíjejících informační gramot<b>nost</b> žáků počínaje 1. stupněm ZŠ a konče závěrem středoškolského vzdělávání. Hlavními aktéry a tvůrci vzdělávacích programů jsou dvojice učící knihovník-učitel ze </b> 14 spolupracujících knihoven a škol v obcích napříč celou Českou republikou. Podpůrný odborný tým je složen především ze studentů a absolventů akademického pracoviště <b>Kabinet informačních studií a knihovnictví</b> (KISK) Filozofické fakulty Masarykovy univerzity,<sup><a href="#1">1</a></sup> které se dlouhodobě věnuje výuce, výzkumu i aplikační rovině fenoménu informační gramotnosti v prostředí formálních i neformálních institucí.</p>
<p>Obsahovými pilíři projektu jsou <b>tři hlavní edukační moduly</b>: (1) <i>Na cestě od autora </i><i>ke čtenáři v knihovně</i>, (2) <i>S</i> <i>informacemi k</i> <i>lepšímu celoživotnímu učení </i>a (3) <i>Bádám </i><i>v knihovně a píšu svůj odborný text</i>. V těchto modulech postupně v průběhu tříleté realizace projektu <b>vznikne celkem devět vzdělávacích programů</b>, každý v rozsahu šestnácti hodin tak, aby bylo možné za využití aktivizačních metod výuky rozvíjet ty oblasti informační gramotnosti, které jsou podstatné s ohledem na věk i individuální potřeby cílové skupiny v rámci daného tematického modulu.<sup><a href="#2">2</a></sup> Výstupy z projektu, především metodiky jednotlivých vzdělávacích programů informační gramotnosti, budou přístupné jako <b>otevřené vzdělávací zdroje</b> prostřednictvím portálu <a class="external-link" href="http://rvp.cz"><i>rvp.cz</i></a>.<sup><a href="#3">3</a></sup></p>
<h2><b>Společenství praxe pro rozvoj informační gramotnosti </b></h2>
<p>Význam podpory kompetenčního vzdělávání je patrný rovněž v grantových výzvách MŠMT, které směřují například na univerzity poskytující pregraduální přípravu budoucím učitelům. Jedním z projektů takto formulované výzvy OP VVV je projekt Univerzity Karlovy a participujících univerzit, mj. také Masarykovy univerzity, s názvem <b><i>Zvýšení kvality vzdělávání žáků, rozvoje klíčových kompetencí, oblastí vzdělá</i><b><i> </i><i>vání a gramotností</i><i> </i><sup><a href="#4"></a></sup></b>4<sup><a href="#xx"><b><i> </i></b></a></sup><b> </b>(realizace 2017–2019). Cílem projektu je podpora profesních kompetencí učitelů a studentů vysokých škol s klíčovými dopady na žáky v souladu </b> s definovanými cíli rámcových vzdělávacích programů. Stěžejními platformami realizace projektu jsou <b>společenství praxe</b>, která fungují na bázi participace a vzájemného obohacování aktérů – učitelů základních/středních škol, učitelů vysokých škol a budoucích učitelů-studentů vysokých škol. Modulární forma participace byla definována grantovou výzvou a jedná se o rozvíjení a podporu čtenářské, matematické a informační gramotnosti, dále sociálních a občanských kompetencí a vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a to s uplatněním inovativních, aktivizačních a reflektivních přístupů. <b>Modul Informační gramotnost</b> má základní <b>obsahové vymezení </b>v devíti <b>tématech</b> (např. <i>Jak se neztratit </i><i>v informacích a datech, Jak hodnotit a ověřovat zdroje informací a porozumět každému </i><i>sdělení, Jak organizovat a uspořádávat data a informace</i> a další <sup><a href="#5"><b>5</b></a></sup><b> </b>), která určují obsah vzdělávacích aktivit pro učitele a také formulují základní prvky publikačních výstupů na úrovni metodik, otevřených vzdělávacích zdrojů a konferenčních příspěvků vznikajících v participaci akademických pracovníků a praktikujících učitelů nebo studentů vysokých škol.</p>
<h2><b>Studenti vysokých škol podporují informační gramotnost teenagerů </b></h2>
<p>Vedle velkých rozvojových projektů podporujících zlepšování informačních kompetencí žáků nebo učitelů či učících knihovníků jsou důležitou součástí vzdělávací nabídky v této oblasti také menší projekty, například studentské, s živoucím impaktem na definovanou cílovou skupinu, jíž jsou určeny. Zdařilým aktuálním příkladem (vznik 2018) takto formulovaného projektu, zaměřeného na rozvíjení <b>informační gramotnosti středoškoláků</b>, je modulárně koncipovaná <b>online</b> <b><i>Příručka informační gramotnosti</i></b>.<sup><a href="#6">6</a></sup> Vytvořil ji studentský tým v rámci aplikačního předmětu v Kabinetu informačních studií a knihovnictví Masarykovy univerzity.</p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-2/mazacova/mazacova_img_0.jpg" alt="mazacova_img_0.jpg" class="image-inline" title="mazacova_img_0.jpg" /></p>
<p><i>Zdroj: <a class="external-link" href="https://gramotnost.info/">https://gramotnost.info/ </a></i></p>
<p>Příručka vznikla s cílem usnadnit žákům přechod ze základní na střední školu a pomoci jim orientovat se ve světě informací. Její vzdělávací obsah byl vytvořen na míru potřebám teenagerů a přináší osm tematických modulů (vycházejících z modelů informační gramotnosti dle oboru Informační studia a knihovnictví) pokrývajících různé oblasti informační a mediální gramotnosti (například <i>Nástroje na sdílení informací, Internetová </i><i>bezpečnost, Vyhledávání informací, Práce se zdroji</i> apod.). Online příručku mohou využít i žáci vyšších ročníků různých typů středních škol, je <b>otevřeným vzdělávacím zdro<b>jem</b> podporujícím sebeřízené kompetenční vzdělávání. Příručka má aplikační potenciál také mezi učiteli nebo učícími knihovníky, kteří mohou libovolný z osmi modulů zahrnout do edukačních aktivit a použít připravené aktivizační prvky k rozšíření nebo obohacení učiva o potřebné informační kompetence žáků. </b></p>
<h2><b><b>Závěrem </b></b></h2>
<p><b>Projekty prezentované v příspěvku jsou důležitou součástí pestré mozaiky aktivit kompetenčního informačního vzdělávání napříč cílovými skupinami v různých edukač</b>ních prostředích – v knihovnách, školách, na úrovni místních akčních skupin v mikroregionech i v dalších vzdělávacích či volnočasových institucích a firmách. Je více než zřejmé, že podporou a rozvojem informační gramotnosti jako jedné ze stěžejních kompetencí pro život ve 21. století mohou být vhodně naplňovány nejen aktuální ministerské strategie digitálního vzdělávání a digitální gramotnosti, ale také priority Koncepce rozvoje knihoven na léta 2017–2020 s cílem zachovat každému člověku právo na informace a umožnit mu aktivní participaci ve společnosti vědění.</p>
<h2><b>Zdroje</b></h2>
<p><b> </b><i>Co nebylo v</i> <i>učebnici – Spolupráce knihoven a škol ve vzdělávání žáků 21. století </i>[online]. Praha: Centrum rozvojových aktivit Unie zaměstnavatelských svazů ČR, 2018 [cit. 2018-10-10]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://www.cra-uzs.cz/cz/projekty/co-nebylo-v-ucebnici"><i>http://www.cra-uzs.cz/cz/projekty/co-nebylo-v-ucebnici</i></a>.</p>
<p>Co řešíme – Informační gramotnost. <i>Kabinet informačních studií a knihovnictví</i> [online]. Brno: Masarykova univerzita, c1996–2018 [cit. 2018-10-10]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://kisk.phil.muni.cz/cs/co-resi me/informacni-gramotnost"><i>http://kisk.phil.muni.cz/cs/co-resi</i><i> </i><i>me/informacni-gramotnost</i></a>.</p>
<p>Informační gramotnost. <i>OP VVV </i>–<i> SC2/5. Zvýšení kvality vzdělávání žáků, rozvoje klíčových kom</i><i> </i><i>petencí, oblastí vzdělávání a gramotností </i>[online]. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2018 [cit. 2018-10-10]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/informacni-gramotnost/"><i>http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/informacni-gramotnost/</i></a>.</p>
<p><i>Metodický portál RVP </i>[online]. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 2018 [cit. 2018-10-10]. Dostupné z: <a class="external-link" href="https://www.rvp.cz/"><i>https://www.rvp.cz/</i></a>.</p>
<p><i>OP VVV </i>–<i> SC2/5. Zvýšení kvality vzdělávání žáků, rozvoje klíčových kompetencí, oblastí vzdělá</i><i> </i><i>vání a gramotností </i>[online]. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2018 [cit. 2018-10-10]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/"><i>http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/</i></a>.</p>
<p>Příručka informační gramotnosti [online]. <i>Brno: Masarykova univerzita, Kabinet informačních studií </i><i>a knihovnictví,</i> © 2018 [cit. 2018-10-10]. Dostupné z: <a class="external-link" href="https://gramotnost.info/">https://gramotnost.info/</a>.</p>
<p>Vznik příspěvku byl podpořen projektem OP VVV <i>Co nebylo v</i> <i>učebnici – Spolupráce </i><i>knihoven a škol ve zdělávání žáků 21. století</i>, reg. č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_032/0008278.</p>
<p> </p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> Více informací o aktivitách KISK v oblasti informační gramotnosti lze nalézt na webu pracoviště, především na stránce věnované informační gramotnosti, viz <a class="external-link" href="http://kisk.phil.muni.cz/cs/co-resime/informacni-gramotnost"><i>http://kisk.phil.muni.cz/cs/co-resime/informacni-gramotnost</i></a>.</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> Podrobnější informace o projektu a jeho realizaci lze nalézt na projektovém webu: <a class="external-link" href="http://www.cra-uzs.cz/cz/projekty/co-nebylo-v-ucebnici"><i>http://www.cra-uzs.cz/cz/projekty/co-nebylo-v-ucebnici</i></a>.</p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> Jedná se o metodický portál s edukačními materiály a inspirativními vzdělávacími zdroji především pro učitele, ale také pro další vzdělavatele, viz <a class="external-link" href="https://rvp.cz/"><i>https://rvp.cz/</i></a>.</p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> Informace o projektu včetně aktualizací jeho průběhu lze nalézt ve znalostním prostředí projektu na webu: <a class="external-link" href="http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/"><i>http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/</i></a>.</p>
<p><sup><a name="5"></a>5</sup> Přehled vzdělávacích témat modulu Informační gramotnost včetně anotací témat je možno nalézt na projektovém webu: <a class="external-link" href="http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/informacni-gramotnost/"><i>http://pages.pedf.cuni.cz/sc25/informacni-gramotnost/</i></a>.</p>
<p><sup><a name="6"></a>6</sup> Více informací o příručce je uvedeno na <a class="external-link" href="https://gramotnost.info/"><i>https://gramotnost.info/</i></a>.</p>
<p><img class="image-inline" src="../../resolveuid/991996b367f946ff9f9b9b7c196f3237/@@images/image/tile" /><img class="image-inline" src="../../resolveuid/f321b2476b74406f84163cc3a34b57a2/@@images/image/mini" /><img class="image-inline" src="../../resolveuid/e94296dfde4b4c2e91d435622888acd8/@@images/image/tile" /><img class="image-inline" src="../../resolveuid/59c37c06259c455395c2991b8854d5d1/@@images/image/thumb" /></p>
<p> </p>
<p class="small-text">MAZÁČOVÁ, Pavlína. Projekty rozvoje informační gramotnosti pro celoživotní učení<i>. </i><i>Knihovna: knihovnická revue</i>. 2018, <b>29</b>(2),<b> </b>74–78. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Pavlína Mazáčová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2018-12-18T12:55:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/reditel-stavitel-pedagog-a-bibliograf-2013-doc.-phdr.-jaromir-kubicek-csc">
    <title>Ředitel, stavitel, pedagog a bibliograf – Doc. PhDr. Jaromír Kubíček, CSc.</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/reditel-stavitel-pedagog-a-bibliograf-2013-doc.-phdr.-jaromir-kubicek-csc</link>
    <description></description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/kubicek/kubicek_img_0.jpg/@@images/bdb84644-dfb1-4e0e-b0b5-0e618b7391de.jpeg" alt="kubicek_img_0.jpg" class="image-right" title="kubicek_img_0.jpg" /><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2018-1/kubicek.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a></i></p>
<p><i>Jaromíre, nedávno jsi oslavil významné životní jubilem. Díky </i><i>tvé publikační činnosti tě většina odborné veřejnosti zná jako </i><i>významného bibliografa, ale ty jsi byl především dlouholetým </i><i>ředitelem jedn</i>é z ne<i>jvětších knihoven v České republice – Mo</i><i>ravské zemské knihovny (MZK). Jaké byly tvoje začátky v</i> <i>této </i><i>funkci? Konala se v</i> <i>době, kdy jsi nastupoval do funkce, tak jako </i><i>dnes,</i> <i>výběrová řízení</i><i>? Jaká byla šance stát se ředitelem vý</i><i>znamné </i>české <i>knihovny? Mohl bys dnešním knihovníkům a</i> <i>kni</i><i>hovnicím, kteří třeba pomýšlejí na manažerské posty,</i><i> přiblížit</i><i>, </i><i>jaké to tehdy bylo? A</i> <i>co zůstalo stejné pro dnešek, bez čeho se </i><i>i dnešní ředitelé knihoven neobejdou?</i></p>
<p>Když nahlédneme do minulosti, ředitelé byli vybíráni odbornou komisí a po ustavení do funkce ji vykonávali zpravidla bez časového omezení, pokud se sami nerozhodli odejít za lepším. Za socialismu byla hra na tzv. kádrové rezervy, což mělo mít význam v tom, že v rámci organizace byl vytypován někdo, kdo by funkci mohl v budoucnu zastávat. Já jsem, podobně jako řada dalších kolegů, byl jmenován ředitelem, když už jsem řadu let v managementu knihovny pracoval, a zastával jsem pak funkci ředitele 25 let. Zúčastnil jsem se několika výběrových řízení na ředitele jiných knihoven. Bohužel zaznamenávám smutnou skutečnost, kdy se přihlašují zájemci, kteří jsou „všeho schopni“, ale k oboru nemají žádný vztah. Zřizovatel se změnil v tom, že již organizaci neřídí prostřednictvím svých inspektorů, ale zřizuje ji a tak jako ředitele jmenuje, může jej i odvolat. Proto pokládám za zbytečné zavádění tzv. infarktních smluv, kdy po jmenování má ředitel výkon funkce časově omezený. A snad nejhorším jevem je, když je odvolán ředitel jen proto, že zřizovatel potřebuje místo pro známého politika.</p>
<p><i>Většina knihovníků, když se stanou řediteli, svou odbornost opouští. Tvá publikační </i><i>činnost dokazuje, že i ve funkci ředitele jsi byl stále činným bibliografem. Jak se ti dařilo </i><i>manažerskou a odbornou práci skloubit tak, aby ani jedna nezůstala ochuzena? </i></p>
<p>Práci řídící od práce odborné je třeba rozlišit. Tedy do práce jsem chodil s vědomím, že v pracovní době nic odborného neudělám, ale budu se věnovat tomu, co je třeba zařídit nebo domluvit. Bibliografie jsem vytvářel od svého prvního zaměstnání a bylo to hobby; na její organizaci jsem se podílel i mezinárodně. Je to taková pečlivá, do jisté míry uklidňující činnost vyžadující spoustu času. Snad v ní spočívá i výhoda být ventilem nervově náročné řídící činnosti.</p>
<p><i>Když se stavěla nov</i><i>á</i><i> budova MZK, bylo to jistě hodně odlišné od práce ředitele a biblio</i><i>grafa. Kde jsi čerpal zkušenosti, kdo byl tvou největší oporou při stavbě knihovny? Mu</i><i>sel ses ty sám „doučit“ hodně věcí, nebo jsi to vše nechal na odbornících, architektech, </i><i>stavbařích, stavebním dozoru</i> <i>a jiných profesích? Změnil bys s</i> <i>odstupem času něco </i><i>v realizaci stavby budovy MZK? </i></p>
<p>Postavit budovu pro své kulturní zařízení, to je především úkolem ředitele. Za něho to nikdo neudělá. Ten musí mít ovšem představu, jak má být budova funkčně uspořádaná, pokud jde o pracoviště, uložení sbírek a zejména prostor pro veřejnost. Musí vědět, jak stavbu prosadit, obklopit se schopnými spolupracovníky i odborníky na výstavbu a informační technologie. A mít potřebné štěstí při prosazení těchto představ u zřizovatele, který to musí všechno zaplatit. Ale to všechno přece znáš, taky jsi byla u novostavby své knihovny od začátku a poznalas, že architekti jsou šikovní, stavební dozor zodpovědný a generální dodavatel zručný. Výběrová komise měla z čeho vybírat, v případě Brna z 34 návrhů, a kdyby vybrala v pořadí druhý nebo třetí návrh, jistě by šlo o lepší stavební řešení, než v jakém ta která knihovna působila dosud. Po 17 letech činnosti v nové budově se prokázalo, že stavba je dostatečně flexibilní, umožňuje další rozvoj, ovšem narůstající fond si vyžaduje stále nové prostory pro jeho trvalé umístění.</p>
<p><i>Učíš na Slezské univerzitě v Opav</i>ě<i>. Co ti výuka studentů přináší?</i> <i>V čem jsou dnes </i><i>studenti jiní než dříve</i><i>? Nebo jsou stejní, to jen my je vidíme jinýma očima? </i></p>
<p>Když jsem zakládal studium knihovnictví v Brně, bylo to z nutnosti vychovat a získat tak odborníky našeho oboru, kterých se v té době nedostávalo. Do Opavy jsem nastoupil už jako penzista, abych garantoval obor, který to podle nových pravidel potřeboval. Dnes už má Opava garanta v osobě doc. Richarda Papíka a tak pomýšlím, že tak daleko z Brna bych už jezdit nemusel. Myslím, že studenti oboru knihovnictví jsou stále stejní, zajímají se o něj a je na jejich učitelích, aby je svým výkladem zaujali a dali jim základ pro něco, co je třeba rozvíjet po celý profesní život.</p>
<p><i>Jsi zakladatelem a prvním předsedou Sdružení knihoven ČR. Sdružení knihoven</i> <i>v posledních dvou letech změnil</i><i>o svou strategii v</i> <i>oblasti členské základny. Otevírá se </i><i>především velkým městským knihovnám. SDRUK ČR vstoupil do Unie zaměstnavatel</i><i>ských svaz</i>ů<i>, chce hájit</i> zájmy <i>knihoven jako zaměstnavatelů. Myslíš si, že je to správná </i><i>cesta? Kam ještě by další kroky SDRUKu měly směřovat? </i></p>
<p>Pro založení Sdružení knihoven ČR byla inspirací Slovenská asociácia knižníc, která má členskou základnu z knihoven bez omezení. Pokud se nyní SDRUK rozhodl jít stejnou cestou, nevidím v tom problém. SDRUK má velkou výhodu v tom, že každou členskou knihovnu zastupuje při jednání její ředitel. Dosud převažovalo složení rady SDRUK z ředitelů krajských knihoven, kteří mají největší vliv na rozvoj našich veřejných knihoven. Pokud by byla rada po valné hromadě v podstatně jiném složení, nic nebrání, aby ředitelé krajských vědeckých knihoven v rámci SDRUK založili svoji sekci. Členství knihoven v tripartitě prostřednictvím Unie zaměstnavatelských svazů už tady jednou bylo a ukázalo se to jako docela neúčinné.</p>
<p><i>Nedávno jsi s</i> <i>paní Radkou Chlupovou vydal publikaci Zvláštní vydání: žurnalistika v srpnu 1968 v moravských krajích</i><sup><i><a href="#1">1</a></i></sup><i>.</i> <i>Můžeš prozradit, co dalšího chystáš nejen na poli bibliografie? </i></p>
<p>Dokončil jsem Dějiny veřejných knihoven v ČR a tak k 100. výročí vydání knihovnického zákona by mohla vyjít jiná než bibliografická publikace. Rozpracovaných bibliografií by se našlo víc, na kterých dělám, ale půjde vždy jen o doplněk k personálním studiím. Na další tak velkou práci, jakou je Zvláštní vydání, zatím nepomýšlím.</p>
<p><i>D</i><i>ěkuji za</i><i> rozhovor  Eva Svobodová</i></p>
<p><i><br /></i></p>
<p><i><sup><a name="1"></a>1 </sup>CHLUPOVÁ, Radka a Jaromír KUBÍČEK. Zvláštní vydání: žurnalistika v srpnu 1968 v moravských krajích. Brno: Moravská zemská knihovna, 2018, 677 s. ISBN 978-80-7051-236-4.</i></p>
<p><i><br /></i></p>
<p class="small-text">KUBÍČEK, Jaromír a Eva SVOBODOVÁ. Ředitel, stavitel, pedagog a bibliograf – Doc. PhDr. Jaromír Kubíček, CSc<i>. </i><i>Knihovna: knihovnická revue.</i> 2018, <strong>29</strong>(1), 81–82. ISSN 1801-3252.</p>
<p class="small-text"><i>Fotografie - Fotoarchiv MZK</i></p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Jaromír Kubíček, Eva Svobodová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2018-06-22T10:25:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/konference-knihovny-soucasnosti-2018">
    <title>Konference Knihovny současnosti 2018</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/konference-knihovny-soucasnosti-2018</link>
    <description>I v letošním roce proběhne v pořadí již 26. ročník největší české knihovnické konference Knihovny současnosti 2018. Záštitu nad konáním konference převzali ministr kultury PhDr. Ilja Šmíd a hejtman Olomouckého kraje Ladislav Okleštěk. </description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2018-1/konference.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /><img class="image-left" src="../../resolveuid/cc3bd47bebed4a4fa0578b76bf41eadf/@@images/image/mini" />Konference Knihovny současnosti je organizována Sdružením knihoven ČR (<a class="external-link" href="http://www.sdruk.cz"><i>www.sdruk.cz</i></a>), a to již od roku 1993. Je to v knihovnických kruzích každoročně očekávané společensko-odborné setkání s mezinárodní účastí návštěvníků i přednášejících. V tomto roce se uskuteční na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci v termínu 11. – 13. září. V letošním programu bude kladen důraz zejména na tato témata: nové trendy v knihovnických technologiích tradičně prezentovaných v tematické sekci Infobox; sekce týkající se vzdělávání – tentokrát rozdělena na dva bloky – Vzdělávání knihovníků a Vzdělávání veřejnosti; otevřenost knihovny co nejširší veřejnosti v sekci Knihovna pro všechny; inovace související s oblastí propagace a PR knihoven v sekci Design služeb a marketing.</p>
<p><img class="image-right" src="../../resolveuid/89258f67967a4bfcabecc7a9982b5c49/@@images/image/medium" />Mottem letošní konference je „Tvoříme zlatá léta“, kterým se budeme snažit demonstrovat snahu pracovníků knihoven zajistit uživatelům co nejpříznivější podmínky pro práci či zábavu a volný čas – takové podmínky, které odpovídají nárokům současného čtenáře a zároveň drží krok s velice rychle se rozvíjejícími trendy světového knihovnictví. „Zlatá léta“ pro nás neznamenají pouhou metu, ale jsou především dlouhodobou motivací.</p>
<p><i>Mgr. Martina Horejšová</i></p>
<p class="small-text"> </p>
<p class="small-text">HOREJŠOVÁ, Martina. Konference Knihovny současnosti 2018. <i>Knihovna: knihovnická </i><i>revue</i>. 2018, <b>29</b>(1), 80. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Martina Horejšová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2018-06-22T10:25:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole">
    <title>Vztah mezi čtenářstvím a prospěchem žáků na základní a střední škole</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole</link>
    <description>Resumé: V roce 2017 provedla Národní knihovna ČR reprezentativní celostátní průzkum České děti a mládež jako čtenáři. Celkově bylo v rámci kvantitativního šetření dotazováno 2000 dětí (500 ve věku 6–8 let, 850 ve věku 9–14 let, 650 ve věku 15–19 let). Příspěvek je věnován analýze vztahu mezi prospěchem žáků, respektive jejich hodnocením známkami při výuce ze strany učitelů, a jejich čtenářským chováním, intenzitou četby, motivací k četbě, a také ve vztahu ke způsobu trávení volného času. Na základě kvantitativního průzkumu 1500 dětí a mládeže ve věku od 9 do 19 let je možné konstatovat, že zjištěné výsledky prokazují, že i při zjednodušené volbě kritérií pro hodnocení výsledků studia podle dosažených známek lze identifikovat podstatné vazby mezi prospěchem ve škole a čtenářstvím.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Klíčová slova: čtenářská gramotnost, čtenářství, průzkumy, děti 6 až 14 let, mládež 15 až 19 let, školní prospěch, knihovny</p>
<p class="smaller-text">Summary: In 2017 the National Library of the Czech Republic  conducted a national survey entitled The Czech children and youth as  readers. Altogether 2000 pupils (500 aged 6-8 years, 850 aged 9-14 years  and 650 aged 15-19 years) were approached within the framework of the  quantitative research. This contribution concentrates on the analysis of  the relationship between the pupils‘ school results or their grades as  seen by their teachers, and their reading behaviour, intensity of  reading for pleasure, reading motivation and their attitudes to spending  their free time. The outcome of the survey of 1500 children and youth  aged 9 to 19 shows that even with the use of simplified criteria for the  evaluation of results of the study according to the achieved grades it  is possible to identify substantial links as well as marked differences  between the pupils‘ school attainment and reading for pleasure.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: reading literacy, readership, surveys, children 6 to 14 years, youth 15 to 19 years, school grades, libraries</p>
<p><i>PhDr. Vít Richter / Knihovnický institut, Národní knihovna České </i><i>republiky (Librarianship Institute, National Library of the Czech republic), </i><i>Klementinum 190, 110 00 Praha 1</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2018-1/richter.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<p>V roce 2017 byl po čtyřech letech opakován výzkum „České děti jako čtenáři“. Stejně jako v letech 2013–2014 šlo o kombinaci kvantitativní a kvalitativní metody výzkumu<a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole#1" class="internal-link"><sup>1</sup></a>. Předmětem výzkumu bylo čtenářské chování a obvyklý způsob trávení volného času dětí a mládeže, vliv rodinného a školního prostředí na vztah ke knihám a čtení obecně a také vztah ke školním a veřejným knihovnám. Předmětem průzkumu nebyla úroveň čtenářské gramotnosti<a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole#2" class="internal-link"><sup>2</sup></a> respondentů, které věnují pozornost například mezinárodní srovnávací průzkumy PISA a PIRLS<a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole#3" class="internal-link"><span class="internal-link"><sup>3</sup></span></a>. Průzkum realizovala Národní knihovna ČR s finanční podporou Ministerstva kultury ČR. Celkově bylo v rámci kvantitativního šetření dotazováno 2000 dětí (500 ve věku 6–8 let, 850 ve věku 9–14 let, 650 ve věku 15–19 let) v domácnostech po celém území ČR náhodně vybraných tak, aby výzkumný vzorek byl reprezentativní vzhledem k sociodemografické struktuře populace ČR. Jednalo se o kvótní výběr v každé věkové skupině zvlášť z hlediska pohlaví, věku, regionálního členění (krajů) a členění podle velikosti místa bydliště. Oproti minulému průzkumu byl průzkum doplněn o věkovou skupinu mládeže 15–19 let.</p>
<p>V novém průzkumu dětského čtenářství v roce 2017 jsme učinili pokus o zjištění vztahu mezi prospěchem žáků, respektive jejich hodnocením známkami při výuce ze strany učitelů, a jejich čtenářským chováním, intenzitou četby, motivací k četbě a také ve vztahu ke způsobu trávení volného času. V informativní části průzkumu, kde byl zjišťován věk dítěte, úroveň vzdělání rodičů, rodinné poměry apod., byla položena otázka, která směřovala ke zjištění školního prospěchu. V následujícím příspěvku se zabýváme analýzou odpovědí dětí a mládeže pouze u věkové kategorie 9 až 19 let. Tuto věkovou skupinu jsme zvolili proto, že vycházíme z předpokladu, že každý respondent v tomto věku umí již číst, tj. zvládl základní čtenářskou gramotnost, disponuje určitými čtenářskými návyky a má do jisté míry vymezené své preference při trávení volného času. Děti a mladí lidé odpovídali na otázku: <i>Jakou nejhorší známku jsi měl/a na posledním vysvědčení?</i> Je zřejmé, že použitá „laická“ kategorizace respondentů je pouze orientační a opírá se o velmi zjednodušené pojetí úspěšnosti či neúspěšnosti žáka vyjádřené nejhorší známkou na vysvědčení. Z celkového počtu 1505 dětí a mladých uvedlo pouze 15, že ve škole používají jiné známkování, než je běžná stupnice 1 (nejlepší) až 5 (nejhorší). Současně pouze 21 dětí ze všech věkových kategorií uvedlo, že na posledním vysvědčení měly známku 5, proto jsme odpovědi této skupiny připojili ke skupině, která měla nejhorší známku na stupni 4. Vzájemné celkové proporce dětí v jednotlivých skupinách uvádí tab. 1. Hodnocení malé skupinky respondentů, u kterých škola používá jiný způsob hodnocení žáků, neuvádíme.</p>
<p><i>Tab. 1 Jakou nejhorší známku jsi měl/a na posledním vysvědčení?</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>Známka</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">Počet respondentů</p>
</td>
<td>
<p align="center">Podíl v %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Samé jedničky</p>
</td>
<td>
<p align="center">206</p>
</td>
<td>
<p align="center">14 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Dvojka</p>
</td>
<td>
<p align="center">503</p>
</td>
<td>
<p align="center">33 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Trojka</p>
</td>
<td>
<p align="center">482</p>
</td>
<td>
<p align="center">32 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Čtyřka nebo pětka</p>
</td>
<td>
<p align="center">299</p>
</td>
<td>
<p align="center">20 %</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p> </p>
<p><i>Graf  1  Rozložení dobrých a špatných známek se v průběhu let výrazně proměňuje</i></p>
<p><i><img class="image-inline" src="../../resolveuid/7fddd316cf424e5999b10f41acd0a8ce" /><br /></i></p>
<p>Při hodnocení výsledků průzkumu je nezbytné vzít v úvahu, že prospěch je v průběhu školní docházky velmi proměnlivou kategorií, viz graf 1. Zatímco v kategorii nejmladších dětí (9 až 10 let) uvedlo 35 % respondentů, že na posledním vysvědčení měli samé jedničky, u mládeže ve věku 17 až 19 let jsou to již jen 2 %. Obdobný, ale opačný trend zjišťujeme i u špatných známek. Zatímco známka pět je používána ve všech věkových kategoriích jako něco výjimečného, známku čtyři mělo již 35 % mladých ve věku 17 až 19 let, ale u žáků ve věku 9 až 10 let to byla pouze 2 %. Z tohoto hlediska se potom kategorie pro hodnocení ve starším věku značně zužují, tj. děti, které měly samé jedničky nebo nejhorší známku 2, hodnotíme jako respondenty s výborným prospěchem, a děti, které měly nejhorší známku 4, případně 5, zařazujeme mezi respondenty se špatným prospěchem.</p>
<p><b>Volnočasové aktivity a prospěch ve škole</b></p>
<p><i>Graf 2 Kterým činnostem se věnuješ denně? (děti a mládež 9 až 19 let)</i></p>
<p><b><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_2.jpg/@@images/d0ca604b-c054-409c-8157-e4050d71b40a.jpeg" alt="richter_img_2.jpg" class="image-inline" title="richter_img_2.jpg" /><br /></b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>V první části se zaměříme na volnočasové aktivity, u kterých respondenti uvedli, že je vykonávají denně. Graf 2 ukazuje souhrnný pohled na všechny věkové kategorie. Pro děti a mládež s výborným prospěchem je typické, že se podstatně více (tj. denně) věnují přípravě do školy (74 %), četbě knih (34 %), více si hrají doma (27 %) a také navštěvují kroužky a sportují (10 %). Obecně platí, že žáci s výborným prospěchem se podstatně méně věnují mediálním aktivitám všeho druhu, např. sociální sítě 20 %, hraní elektronických her 22 %. Naopak pro respondenty s nejhorším prospěchem je typické, že se podstatně méně věnují přípravě do školy (27 %), čtení knih (7 %) a hraní si doma (2 %). Naopak jsou mimořádně aktivní na sociálních sítích (68 %), v poslechu hudby (57 %), surfování na internetu (54 %), sledování živého vysílání televize (48 %) a hraní elektronických her (38 %).</p>
<p>Podrobnější pohled umožňuje srovnání vybraných činností v kategorii mladších dětí (9 až 14 let) a mládeže ve věku 15 až 19 let (grafy 3 a 4). U obou věkových kategorií se rovněž potvrzuje, že děti a mládež s výborným prospěchem (samé jedničky nebo dvojka) se výrazně častěji věnují přípravě do školy a více čtou knihy apod. V mediálních aktivitách můžeme naopak zaznamenat některé významné rozdíly mezi věkovými skupinami. Ve skupině výborných žáků ve věku 9 až 14 let se vyhledávání na internetu věnuje denně 15 až 22 % z nich. Naopak ve skupině žáků s nejhorším prospěchem v této věkové kategorii využívá internet 46 % respondentů. U vyšší věkové kategorie 15 až 19 let je trend odlišný – žáci s lepšími známkami jsou na internetu podstatně aktivnější a nejsou také příliš velké rozdíly v podílu výborných a horších žáků, kteří využívají sociální sítě.</p>
<p>Při srovnání věkových skupin jako celku zjišťujeme, že u některých aktivit s rostoucím věkem klesá podíl těch, kteří je vykonávají denně, jedná se zejména o <i>přípravu do </i><i>školy, hraní venku s</i> <i>kamarády a sledování televize</i>. Pokud jde o četbu knih, intenzita denní četby se s věkem podstatně nemění. Na druhé straně výrazně roste podíl každodenních mediálních aktivit, tj. sledování <i>YouTube, hraní elektronických her, vyhledávání </i><i>na internetu a využívání sociálních sítí. </i></p>
<p><i>Graf 3 Kterým činnostem se věnuješ denně? (děti 9 až 14 let)</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_3.jpg/@@images/9f625c79-7fa7-47ef-90e6-e9ead1d40033.jpeg" alt="richter_img_3.jpg" class="image-inline" title="richter_img_3.jpg" /><br /></i></p>
<p><i>Graf 4  Kterým činnostem se věnuješ denně? (mládež 15 až 19 let)</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_4.jpg/@@images/4a80381c-b849-49be-b6de-cf6d6c8d60c3.jpeg" alt="richter_img_4.jpg" class="image-inline" title="richter_img_4.jpg" /><br /></i></p>
<p>K obdobnému hodnocení se dostaneme, pokud sledujeme dobu (minuty), kterou děti a mladí lidé věnují různým mediálním aktivitám, pokud je vykonávají, viz graf 5. Respondenti s výborným prospěchem věnují delší čas čtení knih; doba jejich četby se postupně prodlužuje až na hranici 54 až 58 minut ve věkové kategorii 17 až 19 let. Ve stejné věkové kategorii čtou žáci s nejhorším prospěchem pouze 30 minut. Ve všech ostatních mediálních aktivitách je časová dotace žáků s výborným prospěchem poloviční až třetinová oproti respondentům se špatným prospěchem. Skupina respondentů se špatným prospěchem tráví výrazně delší čas na sociálních sítích, delší čas věnuje sledování YouTube, sledování televize i hraní elektronických her. Nejmenší rozdíl zaznamenáváme opět u vyhledávání na internetu u nejstarší věkové kategorie 17 až 19 let. V uvedeném grafu (graf 5) jsme pro přehlednost uvedli pouze vybrané aktivity, ale stejné hodnocení by platilo pro ostatní mediální aktivity – respondenti se špatným prospěchem více sledují videa a také delší dobu věnují poslechu hudby.</p>
<p><i>Graf 5 Kolik času v minutách věnuješ obvykle následujícím činnostem v den, kdy se těmto </i><i>činnostem věnuješ – v běžném všedním dni?</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_5.jpg/@@images/be1de580-35d0-4176-8e01-672651e266f3.jpeg" alt="richter_img_5.jpg" class="image-inline" title="richter_img_5.jpg" /><br /></i></p>
<p><b>Motivace k četbě knih a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Prospěch, respektive úspěšnost ve škole má silnou vazbu na názory dětí a mladých lidí na hodnocení významu čtení. Graf 6 ukazuje názory dětí v celém sledovaném věkovém spektru 9 až 19 let. Velmi malé rozdíly zaznamenáváme u konstatování <i>Čtení je pro mě povinnost nebo Číst knihy mě nutí hlavně rodiče</i>. Zde je patrná reakce na určitý tlak, který vytváří jak rodinné prostředí regulací volného času, tak i školní prostředí zadáváním povinné nebo doporučené četby. Naopak výborní žáci výrazně více vnímají čtení knih jako <i>zábavnou činnost</i> (68 %), oceňují <i>význam čtení pro vzdě</i><i>lání</i> (62 %) a chápou čtení také jako něco <i>důležitého pro svůj život</i> (40 %). Naopak pouze 20 % žáků se špatným prospěchem hodnotí čtení knih jako <i>zábavu</i> a naopak vnímají čtení jako nudu (40 %), <i>ztrátu času</i> (31 %) nebo <i>jako trapnou či nemoderní </i><i>činnost</i> (17–18 %). Pouze 14 % respondentů této skupiny hodnotí čtení knih jako něco důležitého pro život.</p>
<p><i>Graf 6 Co si myslíš o čtení knih? (děti a mládež 9 až 19 let)</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_6.jpg/@@images/ed623ee0-5ff5-46e5-a932-910b2a197308.jpeg" alt="richter_img_6.jpg" class="image-inline" title="richter_img_6.jpg" /><br /></i></p>
<p>Pokud srovnáváme motivaci k četbě podle věkových kategorií, můžeme zaznamenat některé rozdíly a změny, viz graf 7. Výborní žáci výrazně více vnímají čtení knih jako <i>zábavnou činnost</i>, v průběhu let toto hodnocení postupně roste z 55 % až na 73 %. Naopak hodnocení četby jako <i>zábavy</i> u respondentů se špatným prospěchem klesá ve věkové kategorii 17 až 19 let na pouhých 12 %. S rostoucím věkem můžeme sledovat růst podílu respondentů s výborným prospěchem, kteří oceňují <i>význam čtení pro </i><i>vzdělání</i> (u nejstarší kategorie růst ze 70 % na 90 %) a také u chápání čtení jako <i>něčeho </i><i>důležitého pro život</i> (u nejstarší kategorie růst z 53 % na 64 %).</p>
<p>Opačný trend zjišťujeme u respondentů se špatným prospěchem. Pouze 30 % respondentů věkové skupiny 17 až 19 let hodnotí čtení knih jako něco <i>důležitého pro </i><i>vzdělání</i> a pouze 15 % konstatuje, že <i>čtení knih je důležité pro život</i>. Naopak 39 % mladých lidí této kategorie shledává, že <i>čtení je pro ně ztrátou času</i>.</p>
<p><i>Graf 7 Co si myslíš o čtení knih?</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_7.jpg/@@images/c6348ea1-1b14-4edc-8073-48b9d67d7520.jpeg" alt="richter_img_7.jpg" class="image-inline" title="richter_img_7.jpg" /><br /></i></p>
<p>Obdobným způsobem diferencuje úspěšnost studia také odpověď na přímou otázku, zda četba knih respondenta baví či nebaví (graf 8). Pokud sledujeme například věkovou kategorii 17 až 19 let, více než tři čtvrtiny mládeže s výborným prospěchem (samé jedničky nebo dvojka) četba knih baví, zatímco u respondentů se špatným prospěchem je to necelá pětina. Vedle toho tři čtvrtiny mladých se špatným prospěchem čtení knih příliš nebo vůbec nebaví.</p>
<p><i>Graf 8 Baví tě čtení knih?</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_8.jpg/@@images/268cb4f3-9684-4f01-a2ff-24c3e83c6fcd.jpeg" alt="richter_img_8.jpg" class="image-inline" title="richter_img_8.jpg" /><br /></i></p>
<p><b>Frekvence četby a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Více než třetina (36 %) dětí a mladých lidí s výborným prospěchem čte knihy denně a další třetina (36 %) několikrát týdně. Denní čtení dětí se špatným prospěchem uvádí jen 7 % z nich. Naopak 28 % z této skupiny nečte knihy vůbec a 16 % z nich čte knihy přibližně jednou za rok, viz graf 9.</p>
<p><i>Graf 9 Jak často čteš knihy kromě školních učebnic? (d</i>ěti a mládež 9 až 19 let)</p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_9.jpg/@@images/f1397623-cf64-4c7a-bfd4-df4868142c67.jpeg" alt="richter_img_9.jpg" class="image-inline" title="richter_img_9.jpg" /></p>
<p>Při podrobnějším pohledu na jednotlivé věkové kategorie (graf 10) se potvrzuje obecný trend postupného úbytku každodenní četby, případně četby několikrát týdně, s vazbou na stoupající věk. U starších věkových kategorií současně dochází k výraznému růstu absolutního nečtenářství knih u skupiny dětí a mládeže se špatným prospěchem. Více než třetina mladých lidí se špatným prospěchem deklaruje, že knihy nečte vůbec.</p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_12.jpg" alt="richter_img_12.jpg" class="image-inline" title="richter_img_12.jpg" /><br /></i></p>
<p><b>Počet přečtených knih za rok a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>V průzkumu bylo také zjišťováno, kolik knih respondenti přečetli během jednoho roku, viz graf 11. I v tomto případě je na první pohled zřejmé, že intenzita četby, respektive počet přečtených knih, má těsnou vazbu na prospěch ve škole. Pozitivním trendem je, že u respondentů s výborným prospěchem se počet přečtených knih s rostoucím věkem zvyšuje. Například u věkové kategorie 9 až 16 let se počet přečtených knih za rok pohybuje v rozmezí 8 až 11 za rok, mladí lidé ve věku 17 až 19 let, kteří mají výborný prospěch (jedničky, dvojka), se proměňují ve vášnivé čtenáře, kteří přečtou za rok přibližně 20 knih. Zvýšený počet přečtených knih u této kategorie lze také zdůvodnit přípravou na maturitní zkoušky. Naproti tomu respondenti se špatným prospěchem ve všech sledovaných věkových kategorií přečtou za rok 4 až 5 knih.</p>
<p><i>Graf 11 Kolik knih kromě školních učebnic jsi přečetl/a (nebo rozečetl/a) v uplynulém roce?</i></p>
<p><i><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_13.jpg" alt="richter_img_13.jpg" class="image-inline" title="richter_img_13.jpg" /></i></i></p>
<p><b>Předčítání ze strany rodičů a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Rodinné prostředí, podpora dítěte při získávání čtenářských návyků mají klíčový význam pro pozitivní vztah dítěte k četbě. I v tomto případě nám mohou údaje zjištěné kvantitativním průzkumem ukázat zajímavé vazby mezi prospěchem a mírou podpory ze strany rodičů. Lze to dokumentovat na jedné ze základních forem podpory čtenářství v rodině, tj. předčítání ze strany rodičů nebo jiných členů rodiny, v době, kdy dítě ještě není čtenářem, nebo v období, kdy se dostává do školy, začíná číst a objevuje své oblíbené knihy (graf 12). Respondenti s výborným prospěchem konstatují, že jim rodiče předčítají nebo jim dříve četli, totéž v převážné míře platí i pro respondenty s dvojkou na vysvědčení (rozmezí 79 % až 97 %). Naopak ve všech věkových kategoriích můžeme zaznamenat více než třetinu dětí (32 % až 38 %) se špatným prospěchem, kterým rodiče nikdy nečetli.</p>
<p><i>Graf 12 Čtou ti někdy rodiče?</i></p>
<p><i><img class="image-inline" src="../../resolveuid/71da63faacfc446196ba188546d93c74" /><br /></i></p>
<p><b>Žánrové preference čtenářů a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Standardní otázkou čtenářských výzkumů je otázka týkající se žánrových preferencí. I v tomto případě lze zjistit určité rozdíly ve skladbě oblíbených žánrů, které preferují či upozaďují respondenti s rozdílným prospěchem ve škole. Pro hodnocení jsme vybrali data věkové skupiny mládeže 17 až 19 let, kde lze předpokládat již vyhraněnější preference žánrů a také větší orientaci v literatuře, viz graf 13.</p>
<p>Mládež ze skupiny s horším prospěchem (známka 4 nebo 5) výrazně preferuje četbu komiksů (24 %) a hororů (31 %). Obliba komiksů u této skupiny zřejmě souvisí s tím, že tito čtenáři mají stále ještě horší čtenářskou gramotnost a čtení, zejména delších textů, je pro ně stále dost namáhavé. Větší zájem o hororovou literaturu může naznačovat větší potřebu napětí, které je schopno čtenáře více vtáhnout do děje. Žáci s výborným prospěchem výrazně více preferují četbu dobrodružné literatury, fantasy, sci-fi, knihy o lásce (děvčata) a naučnou literaturu.</p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_15.jpg/@@images/c27ca341-99c9-4c6d-88f1-0e6c05f478d6.jpeg" alt="richter_img_15.jpg" class="image-inline" title="richter_img_15.jpg" /><br /></i></p>
<p><b>Doporučená školní četba a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Průzkum věnoval větší pozornost hodnocení doporučené či povinné četby, která je jedním z nástrojů, jimiž škola podporuje dětské čtenářství. Předmětem hodnocení byl mimo jiné způsob zadávání doporučené četby, respektive zjištění, zda se ze strany školy či učitele jedná skutečně o doporučení nebo o jednoznačně stanovenou povinnost, viz graf 14. Při hodnocení otázky zaměřené na existenci a formu povinné školní četby se zdá, jako by žáci s horším prospěchem navštěvovali především školy, kde doporučená či povinná školní četba není vůbec zadávána (44 %). Naopak 25 % až 29 % žáků s výborným prospěchem deklaruje, že povinná četba není zadávána. Téměř třetina žáků s horším prospěchem (30 %) také není spokojena s tím, jak je povinná četba na jejich škole zadávána. Naopak více než polovina žáků s výborným prospěchem je s organizací povinné školní četby spokojena.</p>
<p><i>Graf 14 Máš ve škole v rámci výuky českého jazyka povinnou školní četbu? (děti a mládež 9 až 19 let)</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_16.jpg/@@images/5ae26ea5-a9b7-4d9f-90a3-8b0be96ddb90.jpeg" alt="richter_img_16.jpg" class="image-inline" title="richter_img_16.jpg" /><br /></i></p>
<p>Nejčastější formou zadávání povinné četby je ta, kdy si žák může vybrat určitý počet knih ze seznamu, který sestaví učitel, viz graf 15. Tento princip uvádí 44 % respondentů s výborným prospěchem, ale pouze 25 % respondentů se špatným prospěchem. 32 % dětí se špatným prospěchem uvádí, že musí přečíst všechny knihy ze seznamu, který dostanou od svého učitele, tj. nemohou si vybrat.</p>
<p><i>Graf 15 Jak si vybíráš knížky ke čtení v rámci povinné školní četby? (děti a mládež 9 až 19 let)</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_17.jpg/@@images/36260575-5a06-442c-9c06-1766933fffeb.jpeg" alt="richter_img_17.jpg" class="image-inline" title="richter_img_17.jpg" /><br /></i></p>
<p>Jedna z otázek směřovala také k tomu, aby respondent vyslovil svůj subjektivní názor na efektivitu povinné školní četby. Otázka byla formulována tak, aby nebyl hodnocen vlastní postoj k povinné četbě, ale aby byl vysloven názor, jak povinnou četbu vnímají spolužáci, viz graf 16. I v tomto případě existují podstatné názorové rozdíly u výborných žáků a žáků se špatným prospěchem. Více než polovina (66 %) žáků se špatným prospěchem se domnívá, že děti ve třídě knížky k povinné školní četbě většinou nečtou a čtenářské deníky nebo referáty připravují většinou na základě informací z internetu nebo jiných zdrojů. U výborných žáků je tento názor spíše menšinový (27 %). Názorové rozdíly a rozdíly v hodnocení lze v tomto případě interpretovat tak, že žáci s horším prospěchem do svého hodnocení promítají svůj vlastní postoj a způsob nakládání s doporučenou či povinnou četbou.</p>
<p><i>Graf 16 Jsou u vás ve třídě děti, které přesto knížky k povinné školní četbě většinou nečtou a čte</i><i>nářské deníky nebo referáty připravují většinou na základě informací z internetu nebo jiných zdro</i><i>jů? (děti a mládež 9 až 19 let)</i></p>
<p><i><img class="image-inline" src="../../resolveuid/d4e286f96ae34c18b39c0fffbf7583aa/@@images/image/sirka_textu" /><br /></i></p>
<p><b>Využívání veřejných knihoven a prospěch ve škole</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Jako poslední téma pro hodnocení vazby mezi čtenářstvím a prospěchem ve škole jsme vybrali otázky související s využíváním veřejné knihovny. Dvě třetiny dětí a mladých lidí s výborným prospěchem či dvojkou na vysvědčení jsou pravidelnými návštěvníky knihoven, zatímco respondenti s horším prospěchem chodí do knihovny jen z jedné čtvrtiny a vedle toho více než polovina z nich knihovny nevyužívá vůbec, viz graf 17.</p>
<p><i>Graf 17 Chodíš někdy do veřejné knihovny?</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_19.jpg/@@images/0989a4a1-7532-4401-86f0-0582c733b206.jpeg" alt="richter_img_19.jpg" class="image-inline" title="richter_img_19.jpg" /><br /></i></p>
<p>Žáci s výborným prospěchem jako jeden z hlavních důvodů, <i>proč nechodí do veřej</i><i>né knihovny,</i> uvádějí fakt, že mají hodně knih doma (46 %) nebo že knihy získávají jinde (44 %), viz graf 18. Přibližně pětině z této skupiny respondentů se do knihovny prostě nechce nebo je pro ně také překážkou to, že žádnou knihovnu nemají v blízkosti (v obou případech 16 %). Naopak čtvrtina respondentů sděluje, že nyní do knihovny nechodí, ale uvažují o tom, že opět začnou.</p>
<p>Motivace žáků se špatným prospěchem k neochotě navštěvovat knihovny je podstatně odlišná. 43 % z nich konstatuje, že nemá zájem o knihy nebo že má jinou zábavu, a také to, že se jim tam prostě nechce (33 %).</p>
<p><i>Graf 18 Proč nechodíš do veřejné knihovny? (děti a mládež 9 až 19 let)</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2018-1/richter/richter_img_20.jpg/@@images/95ec1c72-d2f5-4d43-863e-c0c503a77b08.jpeg" alt="richter_img_20.jpg" class="image-inline" title="richter_img_20.jpg" /><br /></i></p>
<p><b>Shrnutí</b></p>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Průzkum čtenářství dětí a mládeže ve věku 9 až 19 let prokázal, že existují podstatné rozdíly mezi žáky, kteří dosahují při studiu výborných výsledků (mají na vysvědčení samé jedničky a dvojky), a těmi, kteří jsou hodnoceni hůře, zejména se jedná o skupinu žáků, kteří na posledním vysvědčení měli jako nejhorší známku 4 nebo 5. Rozdíly lze zaznamenat zejména v těchto oblastech:</p>
<dl> <dt>1. </dt> <dd>Žáci s horším či špatným prospěchem se přípravě do školy věnují omezeně a ve svém volném čase výrazně preferují různé formy mediálních aktivit, jako jsou sociální sítě, sledování YouTube, surfování na internetu, elektronické hry apod.</dd> <dt>2. </dt> <dd>Výborní žáci se přípravě do školy věnují pravidelně a této přípravě věnují více času. To platí i pro návštěvu zájmových a sportovních kroužků a také pro čtení knih. Jejich mediální aktivity jsou podstatně nižší než u žáků se špatným prospěchem a jsou udržovány v přiměřených proporcích. </dd> <dt>3. </dt> <dd>S rostoucím věkem se rozdíly v zájmu o mediální aktivity mezi skupinou žáku s výborným a špatným prospěchem vyrovnávají. Žáci s výborným prospěchem se více věnují vyhledání na internetu než například počítačovým hrám, sledování YouTube apod.</dd> <dt>4. </dt> <dd>Většina výborných žáků hodnotí čtení knih jako zábavnou činnost a uvědomuje si důležitost četby pro vzdělávání a svůj další život.</dd> <dt>5. </dt> <dd>Žáci se špatným prospěchem považují četbu většinou za činnost spojenou s nudou, často vnímají četbu jako ztrátu času a také si jen velmi omezeně uvědomují význam četby pro vzdělání a svůj další život.</dd> <dt>6. </dt> <dd>Intenzita čtení knih je u výborných žáků přibližně třikrát vyšší než u žáků se špatným prospěchem. Necelá polovina žáků se špatným prospěchem knihy nečte vůbec.</dd> <dt>7. </dt> <dd>Více než třetině žáků se špatným prospěchem chybí nebo chyběla základní podpora čtení ze strany rodičů formou předčítání. </dd> <dt>8. </dt> <dd>Způsob zadávání a hodnocení povinné školní četby by měl žákům poskytovat větší volnost ve výběru, a to tak, aby si i žáci s horším prospěchem mohli vybrat knihy, které je zaujmou a více motivují ke čtení.</dd> <dt>9. </dt> <dd>Více než polovina žáků se špatným prospěchem nenavštěvuje a nevyužívá veřejné knihovny. Knihovny hodnotí jako nemoderní a často i zbytečné.</dd> <dt>10. </dt> <dd>Hlavní důvod nezájmu žáků se špatným prospěchem o využívání veřejných knihoven souvisí s tím, že nemají zájem o knihy a mají jinou zábavu. </dd> <dt>11. </dt> <dd>Výborní žáci nevyužívají veřejné knihovny především proto, že mají hodně knih doma nebo je získávají jiným způsobem. Mnozí z nich předpokládají, že knihovny využijí v budoucnu.</dd> </dl>
<p>Na základě kvantitativního průzkumu 1500 dětí a mládeže ve věku od 9 do19 let můžeme konstatovat, že zjištěné výsledky prokazují, že i při zjednodušené volbě kritérií pro hodnocení výsledků studia podle dosažených známek lze identifikovat podstatné vazby a výrazné rozdíly mezi prospěchem ve škole a čtenářstvím<a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole#4" class="internal-link"><sup>4</sup></a>. Dobrá čtenářská gramotnost a aktivní čtenářství patří k výchozím podmínkám úspěšného zvládnutí studia na základní škole i na školách ostatních. Na druhé straně nelze příčiny neúspěšného studia<a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/vztah-mezi-ctenarstvim-a-prospechem-zaku-na-zakladni-a-stredni-skole#5" class="internal-link"><sup>5</sup></a> redukovat pouze na čtenářství či čtenářskou gramotnost, protože prospěch a neprospěch, úspěch a neúspěch žáků závisí na mnoha činitelích a má komplexní charakter. Zjištěné údaje by měly být podnětem pro další podrobnější zkoumání, ale také impulzem pro rodiče, školy a knihovny, aby se více a intenzivněji věnovali podpoře dětí a mladých lidí při rozvoji motivace ke čtení a aktivnímu čtenářství.</p>
<p> </p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> Výsledky z průzkumu jsou k dispozici v publikaci: PRÁZOVÁ, Irena et al. <i>České děti jako čte</i><i>náři</i>. První vydání. Brno: Host, 2014. 135 stran. ISBN 978-80-7491-492-8.</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> Čtenářská gramotnost – porozumění psanému textu, používání psaného textu a přemýšlení o něm za účelem dosažení cílů jedince, rozvoje jeho vědomostí a potenciálu a za účelem aktivní účasti ve společnosti.</p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> PISA: Mezinárodní šetření PISA. Česká školní inspekce [online] [cit. 2018-04-16]. Dostupné z:<i> <a class="external-link" href="http://http//www.csicr.cz/Prave-menu/Mezinarodni-setreni/PISA">http://www.</a></i><a class="external-link" href="http://http//www.csicr.cz/Prave-menu/Mezinarodni-setreni/PISA"><i>csicr.cz/Prave-menu/Mezinarodni-setreni/PISA</i></a>;  PIRL: Mezinárodní šetření PIRLS. Česká školní inspekce [online] [cit. 2018-04-16]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://www.csicr.cz/Prave-menu/Mezinarodni-setreni/PIRLS"><i>http://www.csicr.cz/Prave-menu/Mezinarodni-setreni/PIRLS</i></a>.</p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> Čtenářství vyjadřuje aktivní vztah k četbě a literatuře vůbec. Je vnímáno jako důležitý faktor kultivace a socializace jedince, a proto se dá předpokládat, že jeho úroveň do jisté míry ovlivňuje i celkovou vzdělanost národa. Viz WILDOVÁ, Radka. Rozvoj čtení a čtenářství v ČR a Společnost CzechRA [online]. 2010 [cit 2018-04-16]. Dostupný z: <i><a class="external-link" href="http://www.kritickemysleni.cz/klisty.php?co=klisty7_czechra">http://www.kritickemysleni.cz/klisty.php?co=klisty7_czechra</a>.</i></p>
<p><sup><a name="5"></a>5</sup> SVOBODOVÁ, Katrin. Neúspěšný žák – pohled žáků a učitelů: Bakalářská práce [online]. Brno: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, 2009 [cit. 2018-04-19]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://http//digilib.k.utb.cz/bitstream/handle/10563/9612/svobodov%C3%A1_2009_bp.pdf?sequence=1"><i>http://digilib.k.utb.</i><i>cz/bitstream/handle/10563/9612/svobodov%C3%A1_2009_bp.pdf?sequence=1</i></a>.</p>
<p> </p>
<p class="small-text">RICHTER, Vít. Vztah mezi čtenářstvím a prospěchem žáků na základní a střední škole. <i>Knihovna: knihovnická revue</i>. 2018, <b>29</b>(1), 66–79. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Vít Richter</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2018-06-22T10:25:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/information-commons-2013-principy-a-prvky-v-ceskych-knihovnach">
    <title>Information Commons – principy a prvky v českých knihovnách</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2018-1/knihovny-a-informace/information-commons-2013-principy-a-prvky-v-ceskych-knihovnach</link>
    <description>Resumé: Článek přináší poznatky a postřehy spojené se zkušenostmi z praxe k tématu Information Commons. Text odkazuje na stejnojmennou diplomovou práci obhájenou na Slezské univerzitě v Opavě v roce 2017. Information Commons je zahraniční koncepce uplatňovaná zejména v akademických knihovnách, která vznikla v Severní Americe. Představuje model knihoven reflektující vliv ICT na společnost. Vytváří místo, které výrazně podporuje vzdělávací proces. Její podstatou je nabízet více integrované prostředí služeb pro uživatele a prostor, jenž přispívá k tvorbě a vzájemné výměně myšlenek a informací. Impulzem vzniku koncepce Information Commons je hlavně změna potřeb uživatelů vlivem hojného využívání ICT a snaha knihoven na ně adekvátně reagovat. Ke zkoumání přítomnosti této koncepce v českém prostředí byla vybrána Knihovna Univerzity Palackého v Olomouci. Představuje názornou ukázku těch knihoven, ve kterých koncepce Information Commons přítomna je, i když nebyla cíleně implementována. Její přítomnost vypovídá o inovačních snahách a úsilí držet krok s dynamickými změnami společnosti a adekvátně reagovat na potřeby uživatelů. Článek byl podpořen v rámci projektu SGS/9/2016 „Mobilní informační gramotnost pro informační společnost“.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Klíčová slova:<b> </b>Information Commons, principy, prvky, české knihovny, Knihovna UP Olomouc, diplomová práce</p>
<p class="smaller-text">Summary: The article brings insights associated with experience from  practical application Conception Information Commons. The text refers to  a diploma thesis of the same name defended at the University of Silesia  in Opava in 2017. Information Commons is a foreign concept applied  mainly to academic libraries that originated in North America and is a  model of libraries reflecting the impact of ICT on society. The article  introduces the concept of IC and its influence on libraries‘ efforts to  respond adequately to the development of ICT and to change the needs of  its users. The text introduces the concept of the IC in the Palacky  University Library at Olomouc, as an element that has not been  implemented, but practically shows its elements. The fact itself that  the librarians‘ and librarians‘ innovative efforts to keep pace with  dynamic changes in society and to react adequately to them, particularly  in the area of ​​user information needs and related information  services, is a reality.</p>
<p class="smaller-text">The article was supported by SGS/9/2016 „Mobile Information Literacy for the Information Society“.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: Information Commons, principles, elements, Czech libraries, Palacky´s University Library, diploma thesis</p>
<p><b> </b></p>
<p><i>Mgr. Anna Pajerská  / Knihovna UP Olomouc (The Library of Palacký </i><i>University in Olomouc), Zbrojnice, Biskupské nám. 1, 771 11 Olomouc</i><i>; </i><i>PhDr. Jindra Planková, Ph.D.  / Slezská univerzita v Opavě, Filozoficko-</i><i>přírodovědná fakulta, Ústav informatiky, Oddělení informační vědy </i><i>(Silesian University, Faculty of Philosophy and Science in Opava, The </i><i>Institute of Computer Science,  Department of Information Science), </i><i>Bezručovo náměstí 13, 746 01 Opava 1</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2018-1/pajerska.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<h2>Úvod</h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Koncept Information Commons (dále také IC) reflektuje proměnu charakteru společnosti vlivem informačních a komunikačních technologií, a tím i změnu informačních potřeb uživatelů. Podstatou tohoto konceptu jsou uživatelé a uspokojování jejich požadavků. Koncepce Information Commons se více otevírá uživatelsky orientovaným službám a spolupráci, a to v rámci knihovny (knihovnický a IT personál) i mimo knihovnu (s univerzitou a jinými institucemi).</p>
<h2>Pojem Information Commons a jeho složky</h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Společnost za posledních cca 15 let prošla zásadními změnami spojenými s vývojem technologií a kyberprostoru, jež se staly součásti všedního života. Tyto změny ovlivňují a proměňují také činnosti a celý koncept působení současných knihoven. S nárůstem nových technologií a jejich průnikem do běžného života se objevuje větší poptávka po informacích, informačních zdrojích a znalostech. Čím více informací je k dispozici, tím lépe se člověk může v rámci svých schopností orientovat, konfrontovat a naplňovat své potřeby.</p>
<p>Knihovny na základě sledování informačních potřeb uživatelů a tedy i díky lepšímu porozumění těmto potřebám vytvářejí vhodné prostředí a poskytují adekvátní služby pro jejich uspokojování. Knihovny by měly plnit požadavky měnícího se informačního světa, a pokud chtějí zůstat věrny tomuto svému původnímu poslání, měly by upřednostnit shromažďování lidí a soustřeďování myšlenek, nejen knih, a umožnit konverzaci mezi lidmi <i>face to face</i> nebo prostřednictvím sociálních sítí namísto pouhého organizování, ukládání a poskytování informací.<sup><a href="#1">1</a></sup></p>
<p>Koncept Information Commons představuje cestu řešení novodobých uživatelských potřeb v nově se rodícím digitálním prostředí. Svou ideou koncept IC potvrzuje, že knihovny i v této době mají svou významnou kulturní a vzdělávací roli.</p>
<p>Nová očekávání a rostoucí požadavky na knihovny jsou spojeny s nástupem nové generace, pojmenovávané jako digitální domorodci, net generace, google generace nebo generace Y. Těmto mladým lidem nestačí pouze pasivní přijímání informací, chtějí se na obsahu podílet, ať už jako jeho iniciátoři, autoři nebo čtenáři. Neomezí se tedy například na čtení článků, které vydal někdo jiný, ale budou diskutovat, ptát se, hodnotit a sdílet obsah s ostatními.<sup><a href="#2">2</a></sup> Dalším charakteristickým rysem mladých lidí patřících ke generaci Y je schopnost pracovat v týmu a preference takového způsobu práce. Tato charakteristika se pravděpodobně vyvinula z podmínek a okolností ve světě plném technologií, v němž generace Y vyrůstá. Spolupráce v rámci skupiny je pro ně snadná a typická.<sup><a href="#3">3</a></sup></p>
<p>Ve 21. století můžeme zaznamenat praktickou změnu také ve vzdělávání. Tento jev můžeme považovat za posun paradigmatu od „teacher-centered learning“ představujícímu klasickou formu výuky, v němž hlavní dominantou je vyučující, ke „student-centered learning“, kde studenti přebírají větší odpovědnost za své učení.<sup><a href="#4">4</a></sup> Tento vývoj přístupu ve výuce bývá vyjadřován výrazem „sage on the stage“ to „guide on the side“, přeloženo do češtiny jako vývoj od „mudrce na piedestalu“ k „průvodci na cestě“.<sup><a href="#5">5</a></sup></p>
<p>Pro 21. století je model „sage on the stage“, představující profesora jako jediného, kdo má poznání a předává je pasivně poslouchajícím studentům, zastaralý a neefektivní. Naopak, nové podmínky stavějí posluchače do jiné pozice. Předpokládá se, že student sám přemýšlí, představuje a řeší složité problémy. Očekává se, že poznatky tvoří, a nikoli jen reprodukuje. Současná konstruktivistická teorie učení se dívá na poznání jako na poznatky, které jsou v mysli jednotlivců konstruovány procesem myšlení. Nevidí již poznání jako obsah knih a časopisů.<sup><a href="#6">6</a></sup> Život ve 21. století potřebuje kreativní lidi, schopné samostatného a kritického myšlení. Nové technologie sjednocují moderní filozofie učení a výuky a v důsledku toho vyžadují nové vyhovující prostory.<sup><a href="#7">7</a></sup> Knihovny by měly najít způsob, jak úspěšně sloučit tištěnou a digitální kulturu a vytvořit prostory a služby, které podpoří interaktivní učení.<sup><a href="#8">8</a></sup></p>
<p>Koncepce IC je novým modelem, jenž reflektuje pronikavý a trvalý vliv informačních technologií na společnost.<sup><a href="#9">9</a></sup> Pro uživatele představuje místo, které výrazně podporuje proces jejich vzdělávání. Prostor přispívá k volné, kolaborativní výměně či tvorbě myšlenek a informací, což zvýhodňuje a posiluje vytvářenou komunitu.<sup><a href="#10">10</a></sup></p>
<p>Koncept Information Commons vznikl na půdě univerzit, tudíž jeho specifické zaměření na potřeby vysokoškolských studentů a vztah k akademickému prostředí je velmi zřetelný. Je proto znám a nejvíce aplikován ve vysokoškolských a univerzitních knihovnách. Pochopitelně se rozšířil rovněž do školních knihoven. Avšak svojí koncepcí nakonec zaujal i veřejné knihovny a do jisté míry do nich již také pronikl.<sup><a href="#11">11</a></sup> Pojmenování nebylo hned od začátku jednoznačné. Evidentní byla touha po změně starého vnímání knihovny – jako skladu a úložiště knih, kde se délka polic v regálech měřila běžnými kilometry. Tento převrat se neobešel bez odpůrců, pro které knihovny znamenaly vznešený a nejkrásnější prostor na akademické půdě. Myšlenka na transformaci těchto „mystických budov“ s mramorovými schody a mahagonovým nábytkem, na otevřený moderní prostor, v nich vyvolávala úzkost a nostalgii.<sup><a href="#12">12</a></sup></p>
<p>Termín IC se používá pro souhrnné označení několika odlišných, ovšem vzájemně propojených úrovní, a to v následujícím rozsahu:</p>
<p><b>Physical Commons</b> představuje nový typ fyzického objektu nebo prostoru části knihovny speciálně navrženého tak, aby zastřešoval pracovní prostor, nabídku služeb integrovaného digitálního prostředí a technologie, které ho podporují. Zahrnuje přístupové body do digitálního prostředí společně s nástroji. Physical Commons tvoří taktéž vyškolený personál, který pomáhá uživatelům orientovat se v tomto prostředí, formulovat dotazy k získání informačních zdrojů, zpracovávat a interpretovat jejich obsah, tvořit své vlastní znalosti, publikovat či prezentovat svá díla.<sup><a href="#13">13</a></sup> Nepředkládá jenom jednotlivé druhy služeb, ale pamatuje i na asistenci při řešení eventuálních hardwarových a softwarových problémů.</p>
<p><b>Virtual Commons </b>označuje online prostředí zahrnující širokou škálu elektronických zdrojů a služeb, které je dostupné přes jedno grafické uživatelské rozhraní (GUI). Vstup do tohoto digitálního prostoru a prohledávání jeho obsahu je umožněno paralelně z jakékoliv pracovní stanice. Virtual Commons zahrnuje přístup ke katalogům, indexům, databázím, internetu, online knihám, periodikům, dennímu tisku, archivním sbírkám a rukopisům. Novější nástroje představují audio a video média, obsáhlé databáze různých elektronických informačních zdrojů, taktéž sem lze zařadit systémy pro správu webového obsahu a systémy pro řízení výuky, geografické informační systémy, prostor k psaní nesekvenčního textu – hypertextu, obsah videoher, simulace virtuálního světa pomocí vícerozměrné technologie, blogy, wiki-weby, kognitivní nástroje jako technologie posilující kognitivní myšlení, učení a řešení problémů, softwary pro skupinovou práci… Za poslední období se virtuální prostor značně rozšířil a neustále se vyvíjí. Virtual Commons vytváří celek, který přesahuje institucionální a politické hranice.<sup><a href="#14">14</a></sup> Physical Information Commons vytváří zóny pro přístup a vstup do Virtual Commons.</p>
<p><b>Cultural Commons</b> zahrnuje výše uvedené úrovně – Physical a Virtual Commons. Jsou vytvářeny společností a její kulturou, současnými podmínkami svobodného projevu, sdílením znalostí a tvůrčích činností. Do této roviny Cultural Commons náležejí normy, předpisy a obchodní podmínky, které upravují zásady a vztahy v informační společnosti. Taktéž oblast etiky, etikety, morálních zásad a principů, či jenom zaužívané zvyky a tradice vztahující se na chování a počínání, na které se nevztahují přímo právní, ústavní nebo jiné předpisy. Cultural Information Commons by měly být chápany jako užitečná, sociálně-politická koncepce pro správné pochopení tvorby a využívání informací v digitálním věku.<sup><a href="#15">15</a></sup> Zajišťuje ochranu dat, dodržování autorských práv a bezpečnost, a to jak v digitálním prostředí, tak v reálném.</p>
<p>V rámci všech výše uvedených úrovní hrají nezanedbatelnou roli lidské zdroje. Lidští činitelé jsou nezbytní pro interpretaci fyzických, digitálních a sociálních zdrojů a pro usnadnění vzájemné interakce studentů a univerzity ve všech třech úrovních.<sup><a href="#16">16</a></sup> Z daného pohledu pak koncepce Information Commons zahrnuje personál, prostor, služby a technologie.</p>
<p><b>Personál</b> tvoří převážně knihovníci, informační pracovníci, kteří řeší otázky související s knihovnictvím, s nalezením informací, umístěním materiálů… IT pracovníci, kteří se orientují na otázky týkající se sítě, hardwaru, softwaru, ověřování, a případně odborníci v oblasti používání multimediálních zařízení a specializovaných softwarových balíčků, kteří poskytují podporu při multimediální produkci. V některých návrzích Information Commons jsou knihovníci a informatici vyškoleni napříč obory, aby dokázali odpovědět na běžné otázky. Naopak v jiných návrzích se pracovníci věnují své specializované oblasti.</p>
<p>Ideální návrh IC, který prosazuje knihovník Donald Beagle, autor knihy Information Commons handbook, vytváří synergii mezi dovednostmi uživatelské podpory informatiků, informačními dovednostmi referenčního personálu a produkčních dovedností pracovníků médií. Tato kombinovaná odbornost má za cíl rychle se přizpůsobovat měnícím se potřebám náročné uživatelské komunity.<sup><a href="#17">17</a></sup></p>
<p><b>Prostor</b> Information Commons bývá budován v rámci již existující knihovny jako její část vytvářející zázemí nebo je pro něj vyhrazeno celé patro. V případech zřizování knihovny v souladu s koncepcí IC je snahou, aby celá budova nesla známky a prvky novodobé architektury. Model IC buduje dynamická centra pro učení v digitálním věku. Pohodlí a komfort spojuje s funkčností a užitečností. Prioritní rysy tohoto fyzického prostoru jsou flexibilita a multifunkčnost. Design prostoru není fixován pouze na jeden vkus a styl umístění, ale zohledňuje rozmanitost cítění jednotlivců, návštěvníků, pro něž je knihovna vytvářena. V projektu se rovněž předpokládá různorodost potřeb, a proto je nabízena možnost modifikovat prostor ve prospěch individuálních a skupinových zájmů. Lze tedy sestavit místa pro individuální studium a pro individuální konzultace. A jelikož je dnešní učení založeno více na spolupráci, lze vytvořit prostředí pro skupinové učení, společné úkoly a týmovou práci. Mobilní nábytek dokáže měnit vzhled prostoru v souladu s aktivitami, které jsou v nich momentálně organizovány. Funkčnost nových prostor přetváří doposud jednostranné využití knihoven, a tím více se rozmáhá jejich multifunkční používání. Prostředí knihoven se přizpůsobuje žádaným potřebám uživatelů a transformuje se na prostor vhodný pro pořádání konferencí, videokonferencí, přednášek, konzultací, pro projektovou spolupráci. Knihovna se otevírá a dává k dispozici své prostory pro aktivity vzdělávacího či kulturního charakteru.</p>
<p>Primárním úkolem <b>služeb</b> v Information Commons je odpovídat tak jako doposud na uživatelské potřeby, avšak základní, tradiční služby doplňovat také nabídkou pomoci v technologické oblasti. V angličtině jsou tyto služby označovány needs-centered services. Základními službami, které knihovny s koncepcí Information Commons nabízejí, jsou knihovní a referenční služby, společně s technologickou asistencí. Další typ služeb zahrnuje půjčování notebooků, fotoaparátů, videokamer s možností nákupu obvykle prostřednictvím prodejních automatů. Občerstvení, jídlo a káva jsou prodávány a podávány v  Information Commons nebo v její blízkosti. Výjimečná služba je poskytování nahrávacího studia a teamspotu (jde o velký display, který umožňuje uživatelům připojit své notebooky a spolupracovat v reálném čase).</p>
<p>Ve virtuální sféře služby zahrnují online přístup k elektronickým zdrojům, možnosti práce s elektronickými materiály, včetně nabídky reprografických služeb různých výstupních formátů. Mnohé instituce komunikují s uživateli online formou a nabízejí jim referenční služby prostřednictvím chatu, e-mailu a skypu.</p>
<p>Mezi ústřední komponenty Information Commons patří <b>IT technologie</b>. Z tohoto pohledu pro studenty a uživatele představuje Information Commons místo, kam se dostávají převážně prostřednictvím technologií a kde mohou využívat jak tradičních tištěných materiálů, tak dostupných elektronických zdrojů. Technologie zabezpečují konsolidovaný online přístup k informacím v citačních a fulltextových databázích, v elektronických časopisech a sbírkách.<sup><a href="#18">18</a></sup> Otevřené prostředí Information Commons nabízí širokopásmové síťové připojení, podporuje všudypřítomnou bezdrátovou síť, ke které uživatelé mohou spolehlivě přistupovat prostřednictvím svých osobních přenosných zařízení.<sup><a href="#19">19</a></sup> Aktuálním trendem mezi uživateli je, že přicházejí stále častěji s vlastními chytrými zařízeními a požadují spíše prostory se spolehlivým internetovým připojením, než hardware. Nebo hledají náročnější vybavení, než je běžnou samozřejmostí nebo cenově dostupnou záležitostí, např. vybavení k produkci vysoce kvalitního videa. Očekávají přístup k takovým technologiím, které přesahují jejich individuální prostředky. Softwarové vybavení pracovních stanic zohledňuje aktuální trendy a potřeby uživatelů.</p>
<h2>Historické a terminologické souvislosti pojmu IC</h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Information Commons k podpoře informační gramotnosti nabízí jak formální školení, tak neformální individuální podporu či podporu menším skupinám a tutoriály různých forem. Vysvětluje metody vyhledávání, práce s informačními zdroji a pokročilejší počítačovou gramotnost.</p>
<p>Termín Information Commons a jeho obdoby má jádro v slově „commons“. V minulosti „commons“ označovalo místo nebo čtvrť s otevřeným prostorem pro občany, plochu pro tržiště či místo pro setkávání.<sup><a href="#20">20</a></sup> V Americe, kde termín Information Commons vznikl, se Common (nesprávně Commons) používá jako zkrácený název pro Boston Common – nejstarší městský park ve Spojených státech. Nachází se v centru Bostonu v státě Massachusetts a tvoří jej shluk parků pospojovaných ulicemi. Z historie lze vyčíst různorodost, k čemu všemu byl využíván. Sloužil jako pastviny, tábor, místo, kde se konaly veřejné popravy, později veřejné protesty; část byla použita jako skládka, v další je situovaný hřbitov, kde jsou pohřbeni někteří známí spisovatelé, skladatelé, umělci či bojovníci. Dnes slouží jako veřejný park pro formální a neformální setkávání. Na jeho jednotlivých místech se pořádají akce jako např. koncerty, projevy osobností, protesty, sportovní utkání, hry, v zimním období veřejné bruslení.<sup><a href="#21">21</a></sup> Význam Information Commons a rovněž i místního názvu Boston Common lze vymezit jako místo pro posezení či aktivitu se společným cílem.<sup><a href="#22">22</a></sup></p>
<p>Termín Information Commons není jednoznačně definován a v českém i světovém knihovnickém prostředí terminologicky „usazen“. Proto se často stává, že je odlišně chápán a v různých institucích označuje rozdílné věci. Některé knihovny jsou vybavené prostorem i konfigurací služeb odpovídající koncepci Information Commons, ale tuto terminologii k jejich identifikaci vůbec nepoužívají. Zjednodušeně lze říci, že Information Commons slučuje ve fyzickém prostoru obsah, technologie a služby s cílem podpořit vzdělávací poslání dané instituce.</p>
<p>Ze začátku byly prostory Commons orientované explicitně pro studium. Joan K. Lip-pincott, odborná konzultantka při zavádění projektů Information/Learning Commons do knihoven a výkonná ředitelka CNI, Coalition for networked information, později upozornila, že Commons musí podporovat i sociální interakci. Vycházela z poznatku, že nejhodnotnější učení je postaveno na konverzaci. Sociální interakce povzbuzuje k učení a přispívá k lepšímu výsledku.<sup><a href="#23">23</a></sup></p>
<p>Běžně v praxi, ale taktéž u mnohých autorů odborné literatury na toto téma, se Information Commons a Learning Commons používají jako rovnocenné pojmy. I když jsou tyto termíny používány paralelně, lze specifikovat rysy, které je odlišují.<sup><a href="#24">24</a></sup> Donald Beagle, ředitel Library Services na Belmont Abbey College v Severní Karolíně, USA, inovátor Learning Commons<sup><a href="#25">25</a></sup>, charakterizuje Information Commons jako shluk přístupových bodů k síti, společně s ostatními nástroji informačních technologií, které zapadají do rámce fyzických, digitálních, lidských a sociálních zdrojů zřízených na podporu učení.<sup><a href="#26">26</a></sup></p>
<p>Learning Commons zdůrazňuje učení a místo pro spolupráci, zatímco Information Commons poukazuje častěji na technologie a digitální zdroje. Learning Commons je pokročilá forma Information Commons a zahrnuje všechny jeho znaky, funkce a vlastnosti, přičemž pracuje ve velkém měřítku a za spolupráce ostatních akademických pracovišť.<sup><a href="#27">27</a></sup></p>
<p>Information Commons, termín používaný od počátku 90. let 20. století, obecně definuje model, jenž poskytuje informační služby, nabízí uživatelům integrovaný přístup k elektronickým zdrojům, multimédia, tištěné zdroje a jiné služby. Information Commons lze pozorovat v nižší úrovni, zatímco Learning Commons pojímá vyšší úrovně. Information Commons je převážně knihovnicky orientován.</p>
<p>Learning Commons lze uvést v širším historickém kontextu jako transformaci Information Commons, která reflektuje posun ve vývoji teorie učení. Jde především o proměnu  pouhého přenosu znalostí k uživatelům směrem k většímu důrazu na vytváření poznatků uživateli buď samostatně, nebo společně s personálem v procesu vzdělávání. Learning Commons zahrnuje všechny aspekty Information Commons, rozšiřuje je a zlepšuje. Learning Commons je explicitně strategicky sladěn s vizí a posláním instituce. Není pouze knihovnicky orientován.<sup><a href="#28">28</a></sup></p>
<p>Fundamentální rozdíl mezi zmíněnými paralelními pojmy definuje knihovník Scott Bennett. Uvádí, že Information Commons podporuje institucionální poslání a Learning Commons je nařizuje.<sup><a href="#29">29</a></sup></p>
<p>První Information Commons vznikly začátkem 90. let 20 stol. v Americe. Jsou zde rozšířeny ve velké míře, a to ve srovnání s naším školstvím nejen na půdě univerzit, ale i vyšších odborných či středních škol.</p>
<h2>České knihovnické prostředí a IC</h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Termín Information Commons v českém prostředí není obecně známý. Do češtiny jej lze obtížně přeložit. Přestože existuje více verzí českého překladu (jako např. integrované informační služby, informační statky, informační pospolitost, informační náves, informační jarmark), je v oněch několika českých článcích, které na toto téma byly napsány, užíváno originální označení Information Commons. V českém prostředí se tématu IC ve svých příspěvcích věnuje Petra Jedličková-Štogrová.<sup><a href="#30">30</a>, <a href="#31">31</a> </sup>V praxi se jeho propagátorkou stala Zdenka Dohnálková, která se zasloužila o implementaci koncepce IC v Ústřední knihovně Přírodovědecké fakulty Masarykovy Univerzity v Brně.<sup><a href="#32">32</a></sup> Přímá praktická aplikace předem definované koncepce Information Commons je v ČR ojedinělá. Důvodem může být již zmíněná skutečnost absence užívání odpovídajícího českého překladu. Do jisté míry s tím souvisí i náročnost přesného definování této novodobé koncepce knihoven. Jelikož definice není jednoznačná, následně bývá často různě interpretována. Problémem může být, že jde o koncepci, která vychází z odlišného prostředí. Pro její pochopení je třeba znát celý kontext a poměry, ze kterých vychází. Velikou roli zde hraje ekonomická a technologická úroveň školství, která se odráží celkově ve vyšším standardu. Nelze nezmínit nestabilnost dnešní doby, označované přívlastkem „tekutá“ ve smyslu proměnlivosti a neustálých změn. I tato vlastnost může ovlivňovat vágnost definice. Information Commons je koncepce, která se snaží reflektovat a reagovat na aktuální informační potřeby. Avšak kromě proměn informačních potřeb lze za závažnější označit dynamické změny, které přináší rozmach ICT.</p>
<p>Information Commons je koncept, který se neustále vyvíjí. Nemusí být realizován hned v plném rozsahu forem, funkcí a užitého vybavení. Za těchto okolností představuje nákladný velký projekt vyžadující architekta, finance, čas a zkušený tým. Tímto způsobem ho byly schopny realizovat ty instituce, jež našly širokou kulturní a finanční podporu. Další možností je implementovat jeho prvky po částech. Většina institucí jde tímto směrem podle vlastních možností a dostupných prostředků.<sup><a href="#33">33</a></sup></p>
<p>V mnoha případech, zejména v České republice, nejde o cílené zavádění této novodobé koncepce. Její prvky se však dostávají do knihoven spontánně, v rámci inovativních změn, které sledují potřebu knihovny více se otevřít a změnit přístup k uživateli.</p>
<h2>Knihovna Univerzity Palackého v Olomouci a IC</h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Jako příklad pozvolného zavádění koncepce Information Commons lze uvést Knihovnu Univerzity Palackého v Olomouci. Její budování a provoz nebyl ovlivněn přímo ideou Information Commons, a přesto zde přítomna je.</p>
<p>Univerzita Palackého v Olomouci je po Karlově univerzitě v Praze druhou nejstarší univerzitou v České republice. Založil ji v roce 1573 jezuitský řád, který byl pozván tehdejším olomouckým biskupem, aby mu byl nápomocný ve školské a výchovné činnosti. Již od počátku měla olomoucká univerzita svoji vlastní knihovnu. V roce 1860 se knihovna osamostatnila pod názvem Studijní knihovna. Od té doby působí samostatně, nyní pod jménem Vědecká knihovna v Olomouci. Funguje nezávisle na Univerzitě Palackého. Od obnovení univerzity roku 1946 až do roku 1989 Univerzita Palackého neměla centrální knihovnu, ale pouze fakultní a katederní knihovny. Obrat nastal v roce 1991, kdy vzniklo Informační centrum, jehož součástí byla i Knihovna Univerzity Palackého (dále také UP).<sup><a href="#34">34</a></sup> Budovu Informačního centra, jejíž převážná část patří Knihovně UP, získala Univerzita Palackého od armády v roce 1989. Tato historická budova bývalé tereziánské zbrojnice kvůli svému stavu musela projít rozsáhlými rekonstrukčními úpravami. Ústřední knihovna zahájila svůj provoz již v roce 1997.<sup><a href="#35">35</a></sup> Zřízení bylo inspirováno Komenského ideou o přeměně zbrojnic v bibliotéky.<sup><a href="#36">36</a></sup> V roce 2007 zaniklo Informační centrum a Knihovna Univerzity Palackého se stala jedním ze samostatných pracovišť Univerzity Palackého.<sup><a href="#37">37</a></sup></p>
<p>Knihovna UP je ze zákona knihovnou veřejnou a je přístupná i široké veřejnosti. Své uživatele rozděluje na osoby s průkazem, které mají nárok využívat její služby v plném rozsahu v rámci příslušné uživatelské kategorie. (Průkazem je identifikační karta studenta či zaměstnance vydávaná Centrem výpočetní techniky UP.) Osoby bez průkazu představují veřejnost, včetně studentů jiných vysokých škol. Mohou knihovnu navštěvovat, avšak využívání služeb je omezeno. Největším výpůjčním oddělením v Knihovně Univerzity Palackého disponuje tzv. Knihovna Zbrojnice, která sídlí v historické budově bývalé tereziánské zbrojnice. Výpůjční oddělení je tvořeno osmi prostornými dvoulodními sály, kde je umístěn volný výběr. Novým prvkem, jenž lze zařadit mezi znaky koncepce Information Commons, je měnící se bývalá časopisecká studovna, umístěná v jednom ze zmíněných sálů. V létě 2016 byla ukončena její činnost a začala její reorganizace. Celý prostor by měl být řešen jako místo k pohodlnému učení, které nabízí místa jak k individuálnímu, tak skupinovému studiu. Prostor má být zařízen víceúčelově, aby v případě potřeby byla možnost zařízení modifikovat. Nábytek by měl být mobilní, aby umožňoval multifunkční využití prostorů, jak ke studiu, tak k pořádání konferencí, besed, přednášek, večírků, ale i různých výstav a příležitostných akcí.</p>
<p>Tento návrh vzešel ze snah knihovny reagovat na potřeby uživatelů, vycházet jim vstříc a poskytovat adekvátní služby.</p>
<p>Knihovna Zbrojnice zaregistrovala jako nově žádanou potřebu přítomnost nejen knihovníků, ale i IT pracovníků ve službách. Jedná se o výrazný rys koncepce IC, který představuje silné, skoro až rovnoměrné zastoupení knihovníků a IT pracovníků. Ve spolupráci s Centrem výpočetní techniky knihovna zprovoznila službu helpdesk. Aktuálně nabízí odbornou technickou podporu ve výpůjčním oddělení jeden den v týdnu. Mimo dané hodiny je možné řešit technické problémy telefonicky, případně se domluvit na osobní schůzce. Nicméně každý z obslužného personálu zajišťuje asistenci při řešení středně náročných, někdy i komplikovanějších problémů s technickými zařízeními a je schopen poradit. Při opakovaném výskytu určitých typů problémů je možné pro obslužný personál domluvit i školení kolegy z Centra výpočetní techniky.</p>
<p>V oblasti poskytování služeb Knihovna Zbrojnice neustále hledá, jakým způsobem by je mohla rozšířit a doplnit. V rámci nabídky poskytovaných služeb knihovna rozšířila možnost skenování formou zasílání na e-mail nebo uložení přímo na flash disk.</p>
<p>V rámci poskytování služeb na základě vysledovaných potřeb, což je taktéž charakteristické pro Information Commons, knihovna vychází uživatelům vstříc a zapůjčuje jim flash disky, sluchátka, nabíječky mobilních telefonů, usb lampičky, deštníky. Na chodby umístila „špuntomaty“. Během dne nabízí úschovu notebooků. Pro své uživatele zřídila i koutek pro přípravu teplých nápojů a ohřívání vlastního doneseného jídla.</p>
<p>Knihovna Zbrojnice vyhověla svým uživatelům, když apelovali na prodloužení otevírací doby. Teď patří mezi knihovny s nejdelší otevírací dobou v ČR. V roce 2013 byla kromě toho zřízena také noční studovna, jež je otevřena nonstop. Knihovna Zbrojnice je příkladem otevřenosti a flexibilního reagování na požadavky a potřeby uživatelů, což je významným rysem koncepce Information Commons. Uživatelé o této pozitivní vlastnosti knihovny vědí, protože se o ní sami přesvědčují. Vyplývá to i z reakcí a zpětné vazby, kterou knihovně poskytují její uživatelé na sociálních sítích. Knihovna ví, že zde je možnost komunikace s uživateli, proto se snaží o svou aktivní přítomnost, konkrétně na Facebooku a Instagramu. Na zmíněných sociálních sítích a na svých webových stránkách nabízí Knihovna Univerzity Palackého další nový typ propojení uživatelů s knihovníky a knihovnou prostřednictvím služby chatu. Dále běžně komunikuje e-mailem či telefonem, podle konkrétní situace, kterou je třeba s uživateli řešit.</p>
<p>Dalším znakem přítomnosti koncepce Information Commons je zohlednění potřeb skupinového učení a týmové spolupráce. Pro tento účel je k dispozici nově zřízená skupinová učebna, určená studentům, akademikům a zaměstnancům UP ke studijním účelům, schůzkám nad projekty apod. Přednostně slouží pro jazykovou výuku UP a další akce pořádané Knihovnou UP. K prvkům přítomné koncepce Information Commons lze uvést nově vybudované oddělení informačního vzdělávání, které zastřešuje informačně vzdělávací aktivity Knihovny UP. Jeho hlavní náplní je proškolování zaměstnanců, hledání možností, jak se více a aktivněji zapojit do výuky a případně pomoci výuku realizovat. Oddělení informačního vzdělávání Knihovny UP organizuje různá školení týkající se rešeršní strategie, možností vyhledávání v katalozích a licencovaných databázích atd. Kromě přímého kontaktu s uživateli připravuje pro ně taktéž podpůrné materiály, jež mají napomáhat ke zvýšení úrovně informační gramotnosti.<sup><a href="#38">38</a></sup></p>
<p>Znaky koncepce Information Commons přítomné v Knihovně Zbrojnice lze pozorovat i v menším rozsahu v pobočkách celé Knihovny Univerzity Palackého.</p>
<h2>Závěr</h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b>Z pohledu koncepce IC má Knihovna UP mnoho silných stránek, i když tato koncepce zde úmyslně zaváděna nebyla. Udržením a posílením těchto pozitiv si může zajistit významnou pozici v akademickém prostředí a směřovat k aktivní a funkčně integrální součásti Univerzity Palackého. Za klíčovou oblast silných stránek je možné uvést otevřenost a vstřícnost, se kterou knihovna implementuje novodobé prvky do stávajících fyzických prostorů a taktéž do oblasti služeb.</p>
<p>Z hlediska koncepce Information Commons se jako zásadní rezerva jeví zaostalost technického vybavení, především nízká kvalita počítačů pro uživatele. S tím souvisí i slabá nabídka softwarových programů a aplikací. Z pohledu již zmíněné koncepce by se Knihovna UP měla na tuto oblast soustředit a řešit ji alespoň etapovitě podle dostupných finančních prostředků.</p>
<p>Pozice Knihovny UP a její snahy vystihují slova její současné ředitelky: „Knihovna je tu pro univerzitu. Pro její studenty, pedagogy, vědce, zaměstnance. Vítá i návštěvníky z řad veřejnosti. Svými službami vybízí ke studiu, k debatám, k cestě za poznáním. Je místem informací a poznání, místem setkávání a potkávání.“<sup><a href="#39">39</a></sup></p>
<p>Lze pozorovat, že koncepce Information Commons spojuje akademické knihovny s komunitními knihovnami. Doplňuje je prvky vytvářejícími vlídnější prostředí a rozšiřujícími její charakter využití. V souvislosti s touto jejich novou povahou a charakterem by je bylo možné pojmenovat jako vzdělávací komunitní centra nebo studijní komunitní centra.</p>
<h2>Použitá literatura</h2>
<p>BAILEY, Russell Donald a Barbara Gunter TIERNEY. <i>Transforming library service through Information Commons: case studies for the digital age.</i> Chicago: American Library Association, 2008. ISBN 978-0-8389-0958-4.</p>
<p>BEAGLE, Robert Donald, Donald BAILEY a Barbara TIERNEY. The Information Commons handbook. London: NY: Neal-Schuman Publishers, 2006. ISBN 1555705626.</p>
<p>BENNETT. Scott. The Information ort he Learning Commons: Which will we have? <i>The Journal of Academic Librarianship </i>[online]. 2008, <b>34</b>(3) [cit. 2017-06-15]. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://libraryspaceplanning.com/wp-content/uploads/2015/09/The-Learning-or-Information-Commons-Which-Will-We-have.pdf"><i>http://libraryspaceplanning.com/wp-content/uploads/2015/09/The-Learning-or-Information-Commons-Which-Will-We-have.pdf</i></a>.</p>
<p>Boston Common. In: <i>Wikipedia: the free encyclopedia</i>[online]. St. Petersburg (Florida): Wikipedia Foundation, 15. 06. 2017 [cit. 2017-06-16].<i> </i>Dostupné z: <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Boston_Common"><i>https://en.wikipedia.org/wiki/Boston_Common</i></a>.</p>
<p>BRITTO, Marwin. Planning and Implementation Considerations for the Information Commons in Academic Libraries. <i>Library Student Journal</i> [online]. 2011 [cit. 2017-06-13]. Dostupné z: <i><a href="http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail/detail?sid=3f3b914d-598a-4e23-84f41a346b6a5139%40sessionmgr4010&vid=5&hid=4104&bdata=Jmxhbmc9Y3Mmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=70317613&db=lls">http://web.a.ebscohost.com/ehost/detail/detail?sid=3f3b914d-598a-4e23-84f41a346b6a5139%40sessionmgr4010&amp;vid=5&amp;hid=4104&amp;bdata=Jmxhbmc9Y3Mmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=70317613&amp;db=lls</a>.</i></p>
<p>COHEN, Sydnye. Developing a Learning Commons. <i>Teacher Librarian </i>[online]. 2015, <b>42</b>(5)[cit. 2017-06-15]. Dostupné z: <a href="http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=103235160&site=ehost-live"><i>http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&amp;db=a9h&amp;AN=103235160&amp;site=ehost-live</i></a>.</p>
<p>COLEGROVE, Patrick Tod. Editorial Board Thoughts: Rise of the Innovation Commons. <i>Information Technology &amp; Libraries</i> [online]. 2015, <b>34</b>(3) [cit. 2017-06-15]. Dostupné z: <a href="https://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/ital/article/view/8919"><i>https://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/ital/article/view/8919</i></a>.</p>
<p>FIALA, Jiří. <i>Univerzita v Olomouci (1573-2013)</i>. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2013, 189 s. ISBN 978-80-244-3363-9.</p>
<p>FORREST, Charles a Martin HALBERT. <i>A field guide to the Information Commons</i>. Lanham: Scarecrow Press, 2009. ISBN 978-0-8108-6100-8.</p>
<p>GEC, Tomáš. Rozhovor se Zdeňkou Dohnálkovou. <i>Duha: informace o knihách a knihovnách z Moravy </i>[online]. 2013, <b>27</b>(3) [cit. 2017-06-15]. ISSN 1804-4255. Dostupné z: <a href="https://duha.mzk.cz/clanky/rozhovor-se-zdenkou-dohnalkovou"><i>https://duha.mzk.cz/clanky/rozhovor-se-zdenkou-dohnalkovou</i></a>.</p>
<p>HAVLOVÁ, Kathryn, <i>Generace Y v</i> <i>komerčních komunikacích</i>. Praha, 2008. Diplomová práce. Vysoká škola ekonomická v Praze, Fakulta mezinárodních vztahů. Komerční komunikace. Dostupné z: <a href="https://insis.vse.cz/zp/portal_zp.pl?podrobnosti_zp=17705"><i>https://insis.vse.cz/zp/portal_zp.pl?podrobnosti_zp=17705</i></a>.</p>
<p>Historie budovy Tereziánské zbrojnice. In: <i>Knihovna Univerzity Palackého v Olomouci </i>[online]. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2017 [cit. 2017-06-12]. Dostupné z: <a href="http://www.knihovna.upol.cz/pobocky/zbrojnice/#c766"><i>http://www.knihovna.upol.cz/pobocky/zbrojnice/#c766</i></a>.</p>
<p>Historie knihovny. In: <i>Knihovna Univerzity Palackého v Olomouci </i>[online]. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2017 [cit. 2017-06-12]. Dostupné z: <a href="http://www.knihovna.upol.cz/pl/dokumenty/#c661"><i>http://www.knihovna.upol.cz/pl/dokumenty/#c661</i></a>.</p>
<p>JEDLIČKOVÁ-ŠTOGROVÁ, Petra. Informační náves aneb information commons v českých knihovnách. <i>Bulletin SKIP </i>[online]. 2006, <b>15</b>(1) [cit. 2017-04-02]. Dostupné z: <a href="http://bulletin.skipcr.cz/bulletin/Bull06_107.htm"><i>http://bulletin.skipcr.cz/bulletin/Bull06_107.htm</i></a>.</p>
<p>JEDLIČKOVÁ-ŠTOGROVÁ, Petra. Mezinárodní konference o Information a learning commons a posílení jejich role v odborném vzdělávání a učení. <i>Ikaros </i>[online]. 2008, <b>12</b>(1) [cit. 2017-04-02]. Dostupné z: <a href="https://ikaros.cz/mezinarodni-konference-o-information-a-learning-commons-a-posileni-jejich-role-v-odbornem-vzdelavani"><i>https://ikaros.cz/mezinarodni-konference-o-information-a-learning-commons-a-posileni-jejich-role-v-odbornem-vzdelavani</i></a>.</p>
<p>KING, Alison. From Sage on the Stage to Guide on the Side. <i>College Teaching</i> [online]. 1993, <b>41</b>(1) [cit. 2017-06-01]. Dostupné z: <a href="http://faculty.washington.edu/kate1/ewExternalFiles/SageOnTheStage.pdf"><i>http://faculty.washington.edu/kate1/ewExternalFiles/SageOnTheStage.pdf</i></a>.</p>
<p>KNIHOVNA UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI. <i>Výroční zpráva za rok 2006</i>. Olomouc: Knihovna Univerzita Palackého v Olomouci, 2007. Dostupné z: <a href="http://www.knihovna.upol.cz/dokumenty/#c664"><i>http://www.knihovna.upol.cz/dokumenty/#c664</i></a>.</p>
<p>KNIHOVNA UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI. <i>Výroční zpráva za rok 2016</i>. Olomouc: Knihovna Univerzita Palackého v Olomouci, 2017. Dostupné z: <a href="http://www.knihovna.upol.cz/dokumenty/#c664"><i>http://www.knihovna.upol.cz/dokumenty/#c664</i></a>.</p>
<p>Knihovna. Součásti UP. In: <i>Univerzita Palackého v Olomouci</i> [online]. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2017 [cit. 2017-06-12]. Dostupné z: <a href="http://www.upol.cz/soucasti/#c2943"><i>http://www.upol.cz/soucasti/#c2943</i></a>.</p>
<p>SHEIKH, Arslan. Development of Information Commons in University Libraries of Pakistan: The Current Scenario. <i>Journal of Academic Librarianship </i>[online]. 2015, <b>41</b>(2) [cit. 2017-06-13]. Dostupné z: <a href="http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lls&AN=101595718&site=ehost-live"><i>http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&amp;db=lls&amp;AN=101595718&amp;site=ehost-live</i></a>.</p>
<p>SKINNER, Sophie. Member of the week: Donald Beagle. In: <i>ACRL insider</i> [online]. 23. 5. 2016 [cit. 2017-06-15]. Dostupné z: <a href="http://www.acrl.ala.org/acrlinsider/archives/11918"><i>http://www.acrl.ala.org/acrlinsider/archives/11918</i></a>.</p>
<p>ZACHARY, Lois. Mentoring. In: <i>Občianske združenie D3. Pomáhame študentom, rodinám a profesionálom objavovať osobnú identitu a napĺňať ich životné poslanie</i> [online]. 2010 [cit. 2017-06-13]. Dostupné z: <a href="http://www.d3.sk/mentoring"><i>http://www.d3.sk/mentoring</i></a>.</p>
<p> </p>
<p><b> </b></p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> FORREST, Charles a Martin HALBERT. A field guide to the Information Commons. Information Commons, s. 4.</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> HAVLOVÁ, Kathryn. Generace Y v komerčních komunikacích, s. 43.</p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> HAVLOVÁ, Kathryn. ref. 3, s. 46.</p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> FORREST, Charles a Martin HALBERT. A field guide to the Information Commons. Information Commons, s. 7.</p>
<p><sup><a name="5"></a>5</sup> ZACHARY, Lois. Mentoring.</p>
<p><sup><a name="6"></a>6</sup> KING, Alison. From Sage on the Stage to Guide on the Side.</p>
<p><sup><a name="7"></a>7</sup> FORREST, Charles a Martin HALBERT. A field guide to the Information Commons. Information Commons, s. 9.</p>
<p><sup><a name="8"></a>8</sup> Tamtéž, s. 8.</p>
<p><sup><a name="9"></a>9</sup> BEAGLE, Robert Donald, Donald BAILEY a Barbara TIERNEY. The Information Commons handbook, s. 3.</p>
<p><sup><a name="10"></a>10</sup> Viz pozn. 7, s. 6.</p>
<p><sup><a name="11"></a>11</sup> COLEGROVE, Patrick Tod. Editorial Board Thoughts: Rise of the Innovation Commons, s. 2–4.</p>
<p><sup><a name="12"></a>12</sup> Viz pozn. 7, s. 13–14.</p>
<p><sup><a name="13"></a>13</sup> BEAGLE, Robert Donald, Donald BAILEY a Barbara TIERNEY. The Information Commons handbook, s. 5–6.</p>
<p><sup><a name="14"></a>14</sup> Tamtéž, s. 4–5.</p>
<p><sup><a name="15"></a>15</sup> Tamtéž, s. 5.</p>
<p><sup><a name="16"></a>16</sup> Tamtéž, s. 7.</p>
<p><sup><a name="17"></a>17</sup> Viz pozn. 7, s. 25.</p>
<p><sup><a name="18"></a>18</sup> Viz pozn. 7, s. 42.</p>
<p><sup><a name="19"></a>19</sup> Viz pozn. 7, s. 44.</p>
<p><sup><a name="20"></a>20</sup> BEAGLE, Robert Donald; Donald BAILEY a Barbara TIERNEY. The Information Commons handbook, s. xv.</p>
<p><sup><a name="21"></a>21</sup> Boston Common. Wikipedia.</p>
<p><sup><a name="22"></a>22</sup> COHEN, Sydnye. Developing a Learning Commons, s. 48.</p>
<p><sup><a name="23"></a>23</sup> Viz pozn. 7, s. 11.</p>
<p><sup><a name="24"></a>24</sup> SHEIKH, Arslan. Development of Information Commons in University Libraries of Pakistan: The Current Scenario, s. 133.</p>
<p><sup><a name="25"></a>25</sup> SKINNER Sophie. Member of the week: Donald Beagle.</p>
<p><sup><a name="26"></a>26</sup> Viz pozn. 24, s. 132.</p>
<p><sup><a name="27"></a>27</sup> BRITTO, Marwin. Planning and Implementation Considerations for the Information Commons in Academic Libraries.</p>
<p><sup><a name="28"></a>28</sup> BAILEY, Russell Donald a Barbara Gunter TIERNEY. Transforming library service through Information Commons, s. 2–3.</p>
<p><sup><a name="29"></a>29</sup> BENNETT, Scott. The Information or the Learning Commons: Which will we have?</p>
<p><sup><a name="30"></a>30</sup> JEDLIČKOVÁ-ŠTOGROVÁ, Petra. Mezinárodní konference o Information a learning commons a posílení jejich role v odborném vzdělávání a učení.</p>
<p><sup><a name="31"></a>31</sup> JEDLIČKOVÁ-ŠTOGROVÁ, Petra. Informační náves aneb information commons v českých knihovnách.</p>
<p><sup><a name="32"></a>32</sup> GEC, Tomáš. Rozhovor se Zdeňkou Dohnálkovou.</p>
<p><sup><a name="33"></a>33</sup> BAILEY, Russell Donald a Barbara Gunter TIERNEY. Transforming library service through Information Commons, s. 7.</p>
<p><sup><a name="34"></a>34</sup> Historie knihovny. Knihovna Univerzity Palackého v Olomouci.</p>
<p><sup><a name="35"></a>35</sup> Historie budovy Tereziánské zbrojnice. Knihovna Univerzity Palackého v Olomouci.</p>
<p><sup><a name="36"></a>36</sup> FIALA, Jiří. Univerzita v Olomouci (1573–2013), s. 143.</p>
<p><sup><a name="37"></a>37</sup> KNIHOVNA UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI. Výroční zpráva za rok 2006, s. 1.</p>
<p><sup><a name="38"></a>38</sup> KNIHOVNA UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI. Výroční zpráva za rok 2016.</p>
<p><sup><a name="39"></a>39</sup> Knihovna. Univerzita Palackého v Olomouci.</p>
<p class="small-text"> </p>
<p class="small-text">PAJERSKÁ, Anna a Jindra PLANKOVÁ. Information Commons – principy a prvky v českých knihovnách. <i>Knihovna: knihovnická revue</i>, <b>29</b>(1), 54–65, ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Anna Pajerská, Jindra Planková</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2018-06-22T10:25:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/rozhovor-s-andym-lassem-nejen-o-caslinu">
    <title>Rozhovor s Andym Lassem nejen o CASLINu</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/rozhovor-s-andym-lassem-nejen-o-caslinu</link>
    <description>Andrew Lass je profesorem na Mount Holyoke College (USA). Pod záštitou Nadace Andrewa W. Mellona byl počátkem 90. let iniciátorem projektů CASLIN (Czech and Slovak Library Information Network), jejichž nedílnou součástí byly odborné semináře. Pravidelně navštěvuje Českou republiku, účastní se seminářů CASLIN a přednáší na Masarykově univerzitě (KISK).</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><b><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2017-2/lass.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></b><i>Co pro Vás znamená konference CASLIN?</i></p>
<p>Mnoho věcí. Toto je 22. ročník konference CASLIN od roku 1993 (konference CASLIN se konala s výjimkou tří let každý rok). Dnes mám uspokojivý pocit kontinuity, entusiasmu. Původně byl projekt CASLIN zamýšlen jako školicí aktivita, dnes se scházíme ke kolektivnímu brainstormingu metody „scenario workshop planning“.   Seminářů se účastnilo za ta léta hodně lidí. Někteří se účastní od prvního ročníku, jiní, noví, přicházejí nyní, což je dobře. Lidé jsou maximálně motivovaní. Pokaždé mám pocit velkého uspokojení, satisfakce, pocit dobrého kolektivu, přátelství, 24 let je prostě kus života. Vidím entusiasmus a vysokou úroveň. Je to smysluplné. Ta záležitost má obsah a zároveň je společenskou aktivitou, to je uspokojivý pocit.</p>
<p><i>Pokud jde o tematické zaměření, radíte se s někým nebo máte jenom svoje cíle?</i></p>
<p>Velmi dobrá otázka. Témata v průběhu všech těch let často vznikala na straně knihovnické obce, dokonce bych řekl, že z velké většiny. Minulý a letošní ročník je můj nápad. Vychází z pozorování a také z toho, co je akutní ve světě ne nutně knihovním, ale vůbec v celé společnosti. Dva tři roky slyším z knihovní obce „školení/vzdělávání knihovníků“. Letos se to zformovalo a zrealizovalo.</p>
<p><i>Čím se řídíte, když vyhledáváte garanty jednotlivých sekcí?</i><b> </b></p>
<p><b> </b>Co je zajímavé na letošním CASLINu. Realizace CASLINu se ujal tým skupiny ředitelů a zaměstnanců knihoven pod vedením M. Lhotáka (v týmu byli:  Martin Svoboda, Tomáš Řehák, Pavel Kocourek, Tomáš Foltýn (včetně mne – díky skype)). Takže letos to byla týmová práce, přitom mám pocit, že jsem „redukován“ – ale v tom smyslu, že moje funkce je ta, kterou opravdu chci. Přijdu s nápadem, budu mít úvodní přednášku a jsem spíše dirigentem. Nemusím se zabývat logistikou toho procesu, včetně volby vedoucích skupin. To mně maximálně vyhovuje, je to nový život semináře. Moje účast je redukována a je velmi příjemné vidět míru, v jaké to žije vlastním životem. Seminář nežije pouze z mé iniciativy, nýbrž z velkého entusiasmu ostatních.</p>
<p><i>Proč již nevychází sborník?</i></p>
<p>Sborník vycházel, neboť na to byly peníze z grantu Pew Charitable Trust a potom díky Mellonově nadaci. Druhý faktor je ten, že se přešlo z přednášek na workshopy, a v takovém případě nemá smysl vydávat sborník. Výstupy jsou na stránkách CASLINu <i>(</i><a class="external-link" href="http://caslin2017.upol.cz/history_cz.html"><i>http://caslin2017.upol.cz/history_cz.html</i></a><i>)</i>.</p>
<p><i>Jaký máte názor na 4. průmyslovou revoluci a její vliv na knihovnictví?</i></p>
<p>Poprvé jsem slyšel výraz „čtvrtá průmyslová revoluce“ tady na semináři. Mluví se například o robotizaci v oblasti výpůjček, že nebude potřeba člověka ve výpůjčkách. Myslím si, že toto knihovny nezničí, ale ani neposílí, bude to knihovny spíše proměňovat. Za 15 let bude asi dramaticky jinak znít pojem <i>knihovna</i>. Ve světě, v němž žijeme, je zavádějící mluvit o zániku knihovny jako kamenné budovy. Změnila se náplň práce knihoven – jsou kulturními centry, komunitními centry, zárukou zachování dokumentů i dat, jejich věrohodnosti, demokratického přístupu k informacím. Jsou a budou nadále klíčovým zprostředkovatelem vzdělanosti společnosti.</p>
<p>Papírové knihy budou i nadále existovat. Elektronická kniha/knihovna má i svoje nevýhody. Papírová kniha je ekologická, má skoro nulovou uhlíkovou stopu, recyklovatelný papír, není na baterie.  Na druhou stranu zabere více místa.</p>
<p>Také jsme se dostali do světa, který je fascinován miniaturizací médií: malá krabička obsahuje třeba 400 filmů, 500 písníček, 70 knih apod., ale to nijak nezaručuje, že se lidé na tyto artefakty dívají v klidu a soustředěně, je to roztěkaný svět. Hromadění médií není pozitivní jev. Taháme s sebou to, nač jsme kdysi potřebovali celou knihovnu. Co víc ovšem potřebujeme, je bojovat proti roztěkanosti, nesoustředěnosti – kolik lidí si dnes dokáže sednout do křesla s knihou nebo s tabletem na tři hodiny? Dochází k „simultanii“ – jdeme na vlak, posloucháme hudbu a u toho čteme něco v mobilu. Znamená to markantní zvýšení míry roztěkanosti. Neustále konzumujeme menší kousky něčeho.</p>
<p>Druhý příklad: pošlu e-mail, napíšu tři odstavce – odpověď na můj mail je ale neúplná, protože adresáti si nepřečtou celý dopis. Nebo ani nepíšeme plnohodnotné texty,  rovnou posíláme SMS nebo „tweety“. Náš prezident Trump komunikuje impulsivně přes twitter, přitom je snad už jedno, zda je u sebe v koupelně či u pracovního stolu v Bílém Domě. Vidět negativní stránku pozitivních přínosů technologie – tohle je skvělé a tohle není dobré –, to vyžaduje i morální sílu. Je potřeba podporovat v každém z nás kritické myšlení, technologie nejsou apriori dobré či špatné – my je vymýšlíme, musíme se tudíž zamyslet nad jejich limitem. V autech jsou dnes ochranné mechanismy, na kole se má jezdit s ochranou helmou. Když začaly jezdit osobní automobily, před autem šel člověk s lampou (jako kdysi i před vlakem), aby upozornil na to, že jede stroj. Lékaři  se obávali,  podle jejich tehdejších náhledů, že nejsme stvořeni k tomu, abychom se pohybovali rychlostí nad 5 km za hodinu. Mýlili se. Co netušili, ale možná mohli? Celá zeměkoule je „rozřezaná“ silnicemi, dochází k oteplování, je spousta úmrtí v důsledku automobilových nehod, a války kolem nafty daleko předčí korupci a zločinnost kolem drog. Totéž platí o nové technologii, jsem vozíčkář a mobilní telefon mi poskytuje věrného pomocníka, pocit jistoty.</p>
<p><i>Jaký je rozdíl mezi českým a americkým knihovnickým vzděláváním?</i></p>
<p>Obtížná otázka, není to moje parketa. Dvě země se neskutečně liší, Česko je malá země, má homogenní školství. V USA není ministerstvo školství, existují různé typy škol s různými pravidly (např. církevní, soukromé školy, místní, státní). Základní školy jsou nastaveny vůči lokalitě, kde působí (akreditace je záležitostí státu, ale financování je otázkou obce). Je jiná tradice v tom smyslu, co se považuje za školství. Nemohu říci, že neexistují střední knihovnické školy. Většinou, pokud je nějaký obor považován za profesionální, studuje se formou nadstavbového vzdělávání. Pokud jsou vysoké knihovnické školy, jsou to magisterské obory. Pokud chcete být profesionálním knihovníkem, pak se nabízí magisterské studium (vystudujete jakýkoliv obor a potom Mgr. na knihovnictví). Z knihovní vědy lze získat doktorát, ne všichni kdo pracují v knihovnách, jsou profesionální knihovníci, a naopak, profesionálně školení knihovníci (IT, archivnictví atd.) pracují pouze v knihovnách. Stejně jako u vás. V České republice chybí silné zázemí knihovní vědy, tím myslím kolektiv odborníků s odborným časopisem atd., na mezinárodní úrovni. Nejde jen o to, zda tu jsou špičkoví jedinci v oboru. Ti tu samozřejmě jsou!</p>
<p><i>Kam by se podle Vás mělo ubírat knihovnické vzdělávání a k čemu by měl směřovat </i><i>náš obor?</i></p>
<p>Jak už jsem naznačil, co Česká republika má například v matematice, přírodních vědách či v medicíně, tak to chybí v knihovnictví. Máte také špičkové lékaře, kteří se účastní mezinárodních konferencí a jsou ve výzkumu. Totéž je nutné i ve vašem oboru, mám pocit, že stále v ČR převládá představa, že knihovník je především člověk odborného servisu, spíše podobný pasivnímu úředníkovi než aktivně angažované lékařské sestře či přímo lékaři. S novelou vysokoškolského zákona snad dojde ke změně. Bude dobře, jestliže se vysokoškolské ústavy knihovnictví a informační vědy v ČR soustředí na magisterské studium a budou přijímat všechny oborové absolventy bakalářského studia. Potřebujeme lidi, kteří mají za sebou vysokoškolskou vzdělanost v jakémkoliv oboru a s magisterským studiem, specializací v oboru knihovnictví a informatiky (např. digitální archivace uměleckých děl). Doma na univerzitě působím na katedře antropologie a mám „spojku“, knihovnici se zaměřením na společenské vědy.</p>
<p>Knihovníci se stali zároveň garanty kultivovaného světa. Problém polovzdělanosti nebyl odstraněn, naopak má jen novou podobu. Lidé jsou zamoření digitálními hračkami, jsou často spíše izolováni ve svých světech prostřednictvím sociálních sítí. Je to velmi vážná situace. Mnozí máme často pocit, že kolem sebe máme „zblblou společnost“. Vše se dá konzumovat, vše je možné a k dostání všude a hned. Potřebujeme kritické myšlení. Z demokracie se stává mediokracie (společnost medializovaná, podprůměrná, zprostředkovaná). Knihovník by měl chránit základní principy demokracie – svobodu slova, shromažďování, pohybu –; prostorem pro lidi je dnes facebook, twitter – a kam se poděl „klasický“ veřejný prostor? Tím bylo například kdysi Václavské náměstí. Pozor, telefon není svobodná soukromá sféra (vlastní ji např. T-Mobil). Knihovník hraje novou roli. Bude jedním ze zastánců hodnot, kriticky myslícím morálním sloupem společnosti? Knihovníci mají dnes apolitický postoj, jsou zastánci přístupu „čisté služby“. Knihovníci se ale musí probudit, knihovna je unikátním místem, jedním z velmi důležitých pilířů, kde se hlídají mechanismy demokratického procesu. Nejsem zastáncem toho, rozhodovat se buď pro kapitalismus, nebo pro socialismus. Demokracie a kapitalismus spolu nesouvisí (příklady máme v Rusku, Číně aj.). Chceme-li demokracii, knihovny hrají důležitou roli v hlídání demokracie.</p>
<p><i>Jak by mělo probíhat publikování v našem oboru?</i></p>
<p>Máte tu časopis Knihovna, tudíž máte platformu. Je nutné tento časopis více pozvednout. Odborný článek má mít minimálně tři recenzenty. Chcete-li publikovat články plnotextově, je třeba kvalifikovat stěžejní článek a ten musí mít tři recenzenty. Ti musí napsat ve dvou až třech odstavcích doporučení. Z Knihovny se musí stát prestižní časopis. V odborných publikacích se přechází od papírového periodika (které má své výhody) k elektronickému, které jich má víc.</p>
<p><i>Jaké je motto letošní konference CASLIN?</i></p>
<p>Knihovny a vzdělávání.</p>
<p style="text-align: left; "><i>Za rozhovor děkuje Renáta Salátová</i></p>
<p class="small-text"> </p>
<p class="small-text">LASS, Andrew a Renáta SALÁTOVÁ. Rozhovor s Andym Lassem nejen o CASLINu. <i>Knihovna: knihovnická revue</i>. 2017, <b>28</b>(2), 81–84. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Andrew Lass, Renata Salátová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2017-12-20T20:05:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/analyza-vekove-vzdelanostni-a-mzdove-struktury-pracovniku-knihoven-cr-v-roce-2016-vysledky-pruzkumu">
    <title>Analýza věkové, vzdělanostní a mzdové struktury pracovníků knihoven ČR v roce 2016: výsledky průzkumu</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/analyza-vekove-vzdelanostni-a-mzdove-struktury-pracovniku-knihoven-cr-v-roce-2016-vysledky-pruzkumu</link>
    <description>Resumé: Národní knihovna dlouhodobě sleduje vývoj personální situace v knihovnách v České republice a v pravidelných intervalech realizuje průzkumy v této oblasti. V těchto průzkumech sleduje věk, pohlaví, dosažené vzdělání a další kompetence zaměstnanců knihoven a také jejich stabilitu v instituci. Kromě toho sleduje i situaci v oblasti platů a to jak zařazení zaměstnanců do tříd, tak průměrné měsíční platy v jednotlivých třídách. Navíc oproti předchozím průzkumům byly zjišťovány objemy úvazků na jednotlivých odborných knihovnických pozicích, a jaký bude nutný rozsah rekvalifikace zaměstnanců. Výsledky budou využity při úpravě nabídky vzdělávání v souvislosti s plněním nově schválené Koncepce celoživotního vzdělávání a při přípravě nového Katalogu prací.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Klíčová slova: pracovníci knihoven, průzkumy, věková struktura, vzdělanostní struktura, odborné vzdělávání, rekvalifikace, platy, mzdy, tarifní tabulky</p>
<p class="smaller-text">Summary: National library has realized an extensive The National survey of the salary, age, and educational structure of library employees in the Czech Republic in 2016. Examined topics were socio-demographic structure of library employees (age, gender, education) and their stability in the institution. Apart from this, the situation regarding salaries in libraries was also examined – average salary, library salary tables etc. Important part of the survey was estimating the volume of FTA’s on professional job positions and extent of necessary retraining. Results will be used for adjusting the offer of educational activities according to the new Strategy for lifelong learning of librarians and during the preparation of the new library job description.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: library employees, survey, age structure, educational structure, professional education, retraining, salary tables</p>
<p><i>Mgr. Vladana Pillerová / Knihovnický institut, Národní knihovna ČR (</i><i>Librarianship Institute, </i><i>National Library of the Czech Republic), Klementinum 190, 110 00 Praha 1</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2017-2/pillerova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<h2>Úvod</h2>
<p><b> </b>Stav a vývoj personální situace v knihovnách v České republice je dlouhodobým tématem a předmětem sledování zejména Knihovnického institutu Národní knihovny ČR. Situaci sledujeme především z hlediska kvalifikace, ale také věku, finančního ohodnocení a dalších hledisek. V pořadí čtvrtý průzkum<sup><a href="#1">1</a></sup> byl realizován v průběhu 2. čtvrtletí roku 2017 (s daty za rok 2016). V souladu s vývojem a trendy v oboru došlo k další úpravě sledovaných témat. V průzkumu zůstaly zachovány základní otázky týkající se věku, vzdělání, genderu, počtu úvazků, zařazení do platových tříd a průměrných měsíčních platů v jednotlivých třídách. Tyto ukazatele jsou kromě dalších souvislostí sledovány především z hlediska dlouhodobého vývoje. Z bloku otázek zaměřujících se na vzdělávání byla ponechána pouze otázka zjišťující jazykové dovednosti pracovníků knihoven. Stěžejním bodem tohoto průzkumu se stala otázka zaměřená na zjištění objemu úvazků na jednotlivých odborných knihovnických pozicích a rozsah nutné rekvalifikace pracovníků. V průzkumu byla také poprvé podrobněji zkoumána kategorie vedoucích a ředitelů knihoven – jejich vzdělání, délka praxe, gender atd. Navíc oproti předchozím průzkumům bylo zjišťováno, jaké dokumenty, normy či předpisy knihovny používají pro personální práci a další procesy v knihovně.</p>
<p>Průzkumu se zúčastnilo celkem 748 knihoven (viz graf 1), z toho 604 veřejných knihoven a 144 knihoven specializovaných. Oproti minulému průzkumu zaznamenáváme pokles v počtu responsí (862 v roce 2011). Ten je dán novým zaměřením dotazníku, který byl tentokrát určen pouze profesionálním veřejným knihovnám, tedy cca 800 veřejných knihoven v ČR. Z tohoto úhlu pohledu pak návratnost dotazníku veřejnými knihovnami činila reprezentativních 76 %. V kategoriích krajských knihoven a knihoven v městech nad 100 tis. obyvatel byla pak účast na průzkumu 100%. Počty zúčastněných knihoven podle jednotlivých typů jsou uvedeny v tabulce 1.</p>
<p><i>Graf 1 Knihovny zapojené do průzkumu</i></p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_0.jpg/@@images/65b70412-760c-4d86-88c5-8382596f706b.jpeg" alt="pillerova_img_0.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_0.jpg" /></p>
<p><i>Tab. 1 Počty knihoven zúčastněných v průzkumu</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><b>Veřejné knihovny</b></p>
</td>
<td>
<p><b>604</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Obecní knihovny</p>
</td>
<td>
<p>186</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Městské knihovny do 5000 obyvatel</p>
</td>
<td>
<p>188</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Městské knihovny 5001–20 000 obyvatel</p>
</td>
<td>
<p>166</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Městské knihovny 20 001–100 000 obyvatel</p>
</td>
<td>
<p>45</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Městské knihovny nad 100 000 obyvatel</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Krajské knihovny</p>
</td>
<td>
<p>15</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p><b>Specializované knihovny</b></p>
</td>
<td>
<p><b>144</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Ústřední specializované knihovny</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Vysokoškolské knihovny</p>
</td>
<td>
<p>32</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Knihovny ústavu AVČR</p>
</td>
<td>
<p>25</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Lékařské knihovny</p>
</td>
<td>
<p>36</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Muzejní knihovny</p>
</td>
<td>
<p>32</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Ostatní specializované knihovny</p>
</td>
<td>
<p>16</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Obecně lze říci, že získané údaje mají velmi dobrou vypovídací hodnotu v případě veřejných knihoven. Návratnost dotazníku veřejnými knihovnami činila 76 %. Pokud jde o specializované knihovny, pohybuje se návratnost od 14 % (muzejní knihovny) až po 49 % (vysokoškolské knihovny). Návratnost dotazníků z ústředních specializovaných knihoven činila 60 %, což v tomto případě znamená, že odpověděly 3 knihovny z celkových 5. Výsledky z kategorie knihoven „ostatní specializované“ je třeba považovat spíše za orientační, protože objem získaných dat neumožňuje jejich zobecnění a také nelze určit návratnost za tuto skupinu knihoven.</p>
<h2>Struktura zaměstnanců knihoven</h2>
<p><b> </b>V 748 knihovnách zúčastněných v průzkumu bylo v roce 2016 zaměstnáno 5592 zaměstnanců (uváděn je vždy stav přepočtený na plné úvazky), z toho 4330 na odborných knihovnických místech, což je 78 % z celkového počtu zaměstnanců. Technickohospodářští pracovníci tvoří 16 % zaměstnanců a ostatní pracovníci (především manuální profese) 7 % (viz graf 2).<b> </b>Vyšší počet technickohospodářských a dalších neodborných pracovníků přirozeně sledujeme ve větších knihovnách s více pracovníky, většími či samostatnými budovami knihoven a širokým spektrem služeb. V krajských knihovnách je podíl těchto zaměstnanců na celkovém počtu téměř 30 %. Nejmenší zastoupení těchto zaměstnanců je v malých obecních a městských knihovnách, ve kterých často veškerou činnost obstará 1 či 2 pracovníci knihovny.</p>
<p><i>Graf 2 Vývoj struktury zaměstnanců knihoven</i></p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_1.jpg/@@images/0c86da80-5800-4f0a-a95e-6bb17175fa6e.jpeg" alt="pillerova_img_1.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_1.jpg" /></p>
<p>Z dlouhodobého pohledu je možné konstatovat, že poměr odborných knihovníků se od roku 1990 téměř nezměnil, naopak situace se změnila u technickohospodářských pracovníků a ostatních pracovníků. Výrazně stoupá počet technickohospodářských pracovníků na úkor ostatních zaměstnanců, jejichž podíl se naopak zmenšuje. Dalo by se říci, že v případě těchto dvou skupin se jejich procentuální poměr za 26 let obrátil.</p>
<h2>Věková a genderová struktura pracovníků knihoven</h2>
<p><b> </b>Převládající věkovou skupinou (viz graf 3) ve <b>veřejných knihovnách</b> byli pracovníci ve věku 41–60 let, kterých bylo celkem 2896 (téměř 60 %), přičemž převažuje skupina 51–60 let (1519, tedy 30 %). Třetí nejčetnější skupinou jsou pracovníci ve věku 31–40 let (1043, tedy 21 %). Téměř 11 % však tvoří zaměstnanci nad 60 let, tedy v těsně předdůchodovém nebo již důchodovém věku. Zaměstnanci ve věku 18–30 let tvoří 11 % z celkového počtu (v r. 2011 to bylo 12 %). Oproti výsledkům minulého průzkumu nezaznamenáváme výraznější změny, ale zároveň výsledky potvrzují trend stárnutí zaměstnanců knihoven.</p>
<p>Situace je o něco lepší ve skupině <b>specializovaných knihoven</b>. I zde byla dominantní složkou věková skupina 41–60 let (49 %), zaměstnanci ve věku nad 60 let mají ještě vyšší podíl než ve veřejných knihovnách (14 %), ale zároveň je o něco výrazněji zastoupena nejmladší věková skupina (18–30 let), a to 14 %. Oproti předchozímu průzkumu není ve specializovaných knihovnách tak výrazný celkový věkový posun; pracovníci do 40 let tvoří 37 % (v r. 2011 jich bylo 38 %).</p>
<p><i>Graf 3 Věkové složení knihovníků v r. 2016 ve veřejných knihovnách</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_2.jpg/@@images/6a44a498-3a16-4089-800d-55a0f89dfb0e.jpeg" alt="pillerova_img_2.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_2.jpg" /><br /> </i></p>
<p>Složení odborných zaměstnanců z genderového hlediska se od minulého průzkumu také příliš nezměnilo, lehce se změnila struktura (o 1 %) ve prospěch mužů (viz graf 4). Celkově ve zkoumaných knihovnách pracuje 87 % knihovnic a 13 % knihovníků (oproti 12 % mužů a 88 % žen v roce 2011). Ze sledovaných skupin knihoven pracuje nejvíce mužů v ústředních specializovaných knihovnách (33 %) a krajských knihovnách (18 %). Poměr žen a mužů se liší ve veřejných a specializovaných knihovnách – ve specializovaných knihovnách činí zastoupení mužů téměř jednu pětinu (19 %), ve veřejných knihovnách je to jen 11 %.</p>
<p>Od roku 1998 do roku 2016, tedy za 18 let, pak sledujeme nárůst podílu mužů – zaměstnanců knihoven o pět procent, tedy zvýšení ze 7 % mužů v r. 1998 na 13 % mužů v roce 2016.</p>
<p>Podobnou situaci z hlediska genderu zaznamenáváme v případě vedoucích pracovníků knihoven, kteří byli v tomto průzkumu podrobněji zkoumáni. Vedoucí a ředitelé knihoven jsou ve většině případů také ženy – celkem 83 %, ředitelů knihoven mužů bylo 17 %. Mírně odlišnou situaci můžeme opět vidět u specializovaných knihoven, ve kterých je na vedoucích pozicích 24 % mužů. V případě veřejných knihoven je to 15 %.</p>
<p>Je určitě namístě říci, že knihovny u nás budou zřejmě ještě dlouho, možná navždy, doménou žen, což potvrzuje fakt, že v roce 2016 největší skupinu odborných zaměstnanců knihoven tvořily ženy ve věku 51–60 let (28 %) a ve věku 41–50 let (25 %).</p>
<p><i>Graf 4 Trend genderového rozložení pracovníků knihoven</i><b> </b></p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_4.jpg/@@images/5c350288-47ab-4a9e-8ca9-c55a113bb448.jpeg" alt="pillerova_img_4.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_4.jpg" /></p>
<h2>Vzdělání knihovníků</h2>
<p><b> </b>Oproti výsledkům minulé analýzy má největší počet odborných pracovníků středoškolské knihovnické vzdělání (viz graf 5), a to 1545, tedy přibližně 32 % (v této skupině jsou započítáni i pracovníci s knihovnickým vyšším odborným vzděláním). Významný posun je vidět v případě středoškolského neknihovnického vzdělání; v minulém průzkumu toto vzdělání vykázalo 32 % zaměstnanců knihoven, nyní už jen 25 % (také včetně VOŠ neknihovnického směru).</p>
<p>Naopak nárůst je vidět v případě vysokoškolského neknihovnického vzdělání – nyní ho vykazuje 19 % oproti 14 % pracovníků knihoven v roce 2011. V případě vysokoškolského knihovnického vzdělání i dalších typů vzdělání zůstávají výsledky obdobné ve srovnání s předchozím průzkumem.</p>
<p><i>Graf 5 Skladba knihovníků dle dosaženého vzdělání – srovnání</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_5.jpg/@@images/ce83545b-f225-422a-a767-18af20aeb4c9.jpeg" alt="pillerova_img_5.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_5.jpg" /><br /> </i></p>
<p>Typické jsou rozdíly ve vzdělanostní struktuře odborných zaměstnanců ve veřejných a specializovaných knihovnách. Ve veřejných knihovnách najdeme 35 % pracovníků se středoškolským knihovnickým vzděláním, ve specializovaných knihovnách jen 26 %. Dalším příkladem je vysokoškolské knihovnické vzdělání, veřejné knihovny mají pracovníků s tímto vzděláním 17 %, ve specializovaných knihovnách je jich 32 %.</p>
<p>Pokud bychom otázku vzdělání zjednodušili na to, zda knihovníci mají odborné knihovnické vzdělání či vzdělání v jiném oboru, dobrali bychom se následujících výsledků: od minulého průzkumu mírně stoupl počet středoškolsky vzdělaných knihovníků (o 1 %), podobně je tomu i ve skupině vysokoškolsky vzdělaných knihovníků. Naopak pokleslo zastoupení skupiny středoškoláků neknihovníků (z 32 % na 25 %) a stoupl podíl knihovníků s vysokoškolským vzděláním v jiném oboru (z 15 % na 19 %). Celkově pak můžeme konstatovat, že v knihovnách, které se zúčastnily průzkumu, pracuje 53 % oborově vzdělaných knihovníků a 47 % odborných pracovníků se vzděláním v jiném oboru (viz graf 6).</p>
<p><i>Graf 6 Dosažené vzdělání 2016</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_6.jpg/@@images/0e7e1c01-93f0-44bd-9b89-a7fc088c0349.jpeg" alt="pillerova_img_6.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_6.jpg" /><br /> </i></p>
<p><b>Vzdělání vedoucích</b> a ředitelů knihoven bylo také předmětem šetření. Nadpoloviční většina vedoucích (64 %) je vysokoškolsky vzdělaných a 35 % má středoškolské nebo vyšší odborné vzdělání (v tomto případě jde většinou o menší veřejné knihovny). V případě specializovaných knihoven je většina vedoucích knihoven vysokoškolsky vzdělaných – 92 %, ve veřejných knihovnách naopak jen lehce nadpoloviční počet (56 %).</p>
<p>Pokud jde o odbornost, zjišťujeme, že vedoucí pracovníci se středoškolským nebo vyšším odborným vzděláním mají většinou odborné knihovnické vzdělání (73 %). U vysokoškolsky vzdělaných vedoucích již není odborné knihovnické vzdělání převládající – 49 % vedoucích má knihovnické VŠ vzdělání a 51 % neknihovnické.</p>
<h2>Jazykové kompetence a další vzdělávání zaměstnanců knihoven</h2>
<p><b> </b>V průzkumu byla také zjišťována jazyková vybavenost knihovníků, konkrétně, jaký je počet pracovníků ovládajících následující jazyky: angličtina, němčina, francouzština, ruština nebo jiný jazyk (viz graf 7).</p>
<p>Oproti minulému průzkumu opět stouplo množství knihovníků, kteří komunikují v anglickém jazyce (54 %). Naopak stále klesá procento knihovníků se znalostí ruského jazyka (18 %), logicky to souvisí s odchodem starší generace, která se ruský jazyk učila povinně ve školách, do důchodu. Postupně také klesá počet knihovníků se znalostí německého jazyka (17 % oproti 20 % v r. 2012). Počet francouzštinářů je stabilní (4 %) a 7 % knihovníků se domluví jiným jazykem.</p>
<p>Stejně jako v minulém průzkumu stále platí, že lépe jazykově vybaveni jsou knihovníci ve specializovaných knihovnách, v nichž je šance na uplatnění znalosti jazyků větší. Například anglicky se domluví téměř 70 % knihovníků ve specializovaných knihovnách, oproti tomu ve veřejných knihovnách je to jen jedna třetina knihovníků. U ostatních jazyků nejsou rozdíly tak patrné, přesto vždy platí, že znalost daného jazyka je vyšší na straně specializovaných knihoven.</p>
<p><i>Graf 7 Podíl jednotlivých jazyků na jazykovém vybavení knihovníků</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_7.jpg/@@images/9d6a38db-1406-4fad-9304-17cf5e79f169.jpeg" alt="pillerova_img_7.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_7.jpg" /><br /> </i></p>
<p>Nutnost dalšího vzdělávání knihovníků je v odborné knihovnické veřejnosti dlouhodobě diskutovaným tématem. V roce 2016 schválená Celoživotní koncepce vzdělávání knihovníků<sup><a href="#2">2</a></sup> by měla přinést zlepšení dosud nekoncepční nabídky vzdělávání pro knihovníky, především z hlediska rozdílnosti nabídky vzdělávání pro jednotlivé knihovnické pozice, a samozřejmě stanovení povinného objemu vzdělání pro všechny odborné pracovníky knihoven. Zatím ještě nedošlo k naplňování koncepce, a proto se  na celostátní úrovni můžeme řídit pouze Standardem VKIS<sup><a href="#3">3</a></sup>, v němž je stanoven žádoucí objem vzdělávání – 48 hodin ročně, které by měl absolvovat profesionální knihovník.</p>
<p>Podle zjištěných výsledků průzkumu je průměrná hodnota objemu hodin, které za rok absolvuje knihovník, 30 hodin v případě veřejných knihoven, v případě specializovaných knihoven 27 hodin ročně. Rozdíly mezi jednotlivými typy knihoven je možné vidět v grafu 8. Nejvíce hodin vzdělávání za rok absolvují knihovníci knihoven ústavů AV ČR (39), nejméně pak knihovníci v ústředních specializovaných knihovnách (14). Ve veřejných knihovnách je situace mnohem vyrovnanější, hodnoty se pohybují od 27 hodin (obecní knihovny) až po 33 hodin ročně (knihovníci v knihovnách ve městech do 5 tis. obyvatel). V žádném z případů se hodnota neblíží Standardu VKIS.</p>
<p><i>Graf 8 Průměrný počet hodin vzdělávání knihovníků/rok</i></p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_8.jpg/@@images/49d28a63-c97f-40a1-b323-050dbfbe29fb.jpeg" alt="pillerova_img_8.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_8.jpg" /></p>
<h2>Knihovnické a ostatní profese v knihovnách</h2>
<p><b> </b>Zjišťování podílu úvazků (viz graf 9) podle jednotlivých typů odborných knihovnických pozic bylo jedním ze stěžejních témat průzkumu.</p>
<p>Nejvíce úvazků vykázaly knihovny u pozic pracujících s uživateli – referenční knihovníci a knihovníci v přímých službách. Ve <b>veřejných knihovnách</b> pracuje na pozici referenční knihovník 29 % knihovníků a v přímých službách pracuje 21 % knihovníků z celkového počtu zaměstnanců. Ve <b>specializovaných knihovnách</b> je 21 % referenčních knihovníků a 18 % knihovníků v přímých službách. Další početnou skupinou jsou katalogizátoři, a to především ve specializovaných knihovnách, kde je jich 21 % z celkového počtu knihovníků, ve veřejných pak 12 % knihovníků. Pracovníci ve správě fondů představují 9 % knihovníků ve veřejných knihovnách a 13 % knihovníků ve specializovaných knihovnách. Ostatní pozice pak představují zbylých cca 30 % objemu úvazků.</p>
<p><i>Graf 9 Rozdělení úvazků v jednotlivých pozicích</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_9.jpg/@@images/7ceaa3e1-66ad-4cad-b8bc-b7fb13b7b09f.jpeg" alt="pillerova_img_9.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_9.jpg" /><br /> </i></p>
<p>Odpovědi na otázku týkající se vzdělání a kvalifikace knihovníků ukázaly, že v knihovnách pracuje vysoké procento pracovníků s jiným než knihovnickým vzděláním (48 %). Tento fakt však příliš nekoresponduje s výsledky další otázky, která zkoumala objem úvazků na jednotlivých odborných knihovnických pozicích a počty úvazků, kde bude nutná rekvalifikace. Bylo zjištěno, že z celkových 3574 úvazků na odborných pozicích je nutná rekvalifikace v případě 494 úvazků, což představuje jen 14 % úvazků.</p>
<p>Výsledky potvrzují, že větší potřeba rekvalifikace pracovníků na odborných pozicích se objevuje v případě veřejných knihoven – celkově byla zjištěna potřeba rekvalifikace u 17 % úvazků, u specializovaných knihoven je to jen 5 % úvazků ze všech uvedených úvazků na jednotlivých pozicích. Největší nutnost rekvalifikace byla zjištěna u pozic <b>dětský knihovník, správce digitálních knihoven a referenční knihovník, a to na všech úrovních dosaženého vzdělání (SŠ, VOŠ, VŠ).</b></p>
<p><i>Tab. 2  Podíl nutné rekvalifikace na jednotlivých pozicích</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>Pozice</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">Celkem úvazků</p>
</td>
<td>
<p align="center">Potřeba rekvalifikace</p>
<p align="center">(počet úvazků)</p>
</td>
<td>
<p align="center">% z celku</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Akvizitéři</p>
</td>
<td>
<p align="center">256</p>
</td>
<td>
<p align="center">19,7</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>8 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Katalogizátoři, bibliografové</p>
</td>
<td>
<p align="center">511</p>
</td>
<td>
<p align="center">50,9</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>10 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Knihovníci ve správě fondu</p>
</td>
<td>
<p align="center">366</p>
</td>
<td>
<p align="center">41,2</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>11 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Referenční knihovníci</p>
</td>
<td>
<p align="center">973</p>
</td>
<td>
<p align="center">176,2</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>18 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Knihovníci v přímých službách</p>
</td>
<td>
<p align="center">736</p>
</td>
<td>
<p align="center">95,6</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>13 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Knihovníci v oddělení pro děti</p>
</td>
<td>
<p align="center">263</p>
</td>
<td>
<p align="center">58,7</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>22 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Metodici</p>
</td>
<td>
<p align="center">178</p>
</td>
<td>
<p align="center">19,5</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>11 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Správci digitálních knihoven</p>
</td>
<td>
<p align="center">65</p>
</td>
<td>
<p align="center">13,1</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>20 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Systémoví knihovníci</p>
</td>
<td>
<p align="center">68</p>
</td>
<td>
<p align="center">4,5</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>7 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Jiné pozice</p>
</td>
<td>
<p align="center">158</p>
</td>
<td>
<p align="center">14,65</p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>9 %</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Celkem</p>
</td>
<td>
<p align="center">3574</p>
</td>
<td>
<p align="center">494</p>
</td>
<td>
<p align="center">14 %</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p><b> </b>V knihovnách samozřejmě kromě knihovníků pracují i další zaměstnanci nezbytní pro správný chod knihovny. Celkově bylo na těchto místech vykázáno 1018 úvazků (viz graf 10). Největší část z nich tvoří <b>pozice ekonomické a administrativní</b> (43 %), nejčastěji je to účetní, administrativní pracovník, mzdový účetní nebo personalista. Druhou nejpočetnější skupinou jsou <b>pracovníci IT</b> (17 %). Zde samozřejmě vedou správci informačních a komunikačních technologií a další pozice jako jsou operátoři, vývojáři apod. V knihovnách se začínají také prosazovat pozice zaměřené na komunikaci a propagaci aktivit knihovny směrem k veřejnosti neboli <b>public relations</b> (9 %) a <b>projektoví pracovníci</b>, kteří mají na starosti koordinaci projektů a programů, které se odehrávají v knihovně (6 %).</p>
<p><i>Graf 10 Neknihovnické pozice v knihovnách</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_10.jpg/@@images/7ab5c428-f4cc-46ac-983a-030498253188.jpeg" alt="pillerova_img_10.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_10.jpg" /><br /> </i></p>
<h2>Věrnost instituci</h2>
<p><b> </b>Průzkum opět potvrdil vysokou věrnost knihovníků zaměstnavatelské instituci (setrvání v instituci po dobu delší než 10 let). Graf 11 na první pohled ukazuje, že nadpoloviční většina knihovníků pracuje v knihovně více než 10 let, jak ve veřejných knihovnách, tak ve specializovaných knihovnách; ve veřejných knihovnách pak je toto procento o něco vyšší.</p>
<p>Věrnost instituci je na stejné úrovni téměř ve všech typech knihoven. O něco výraznější (71 %) je v muzejních knihovnách a ve veřejných knihovnách ve městech s 20–100 tis. obyvatel (66 %). Nejnižší počet takovýchto pracovníků vykázaly ústřední specializované knihovny – 39 %.</p>
<p><i>Graf 11 Délka pracovního poměru knihovníků</i></p>
<p><i><img class="image-inline" src="../../../resolveuid/e0b8c1223fb4427fb8ca8579ef502221/@@images/image/sirka_textu" /><br /> </i></p>
<p>Ve veřejných knihovnách setrvávají déle než 10 let <b>zejména ženy</b> (60 %). Nejvíce jich opět pracuje v muzejních knihovnách (71 %) a ve veřejných knihovnách ve městech s 20–100 tis. obyvatel (67 %). Naopak nejméně ve specializovaných knihovnách – ústředních a ostatních. Oproti minulému průzkumu sledujeme <b>narůstající počet zaměstnanců mužů</b> pracujících v knihovnách déle než 10 let (42 % oproti 32 % v roce 2011). Ve veřejných knihovnách pracuje 44 % mužů více než 10 let, nejvíce opět v knihovnách ve městech s 20 až 100 tis. obyvateli (57 %) a v muzejních knihovnách (71 %).</p>
<h2>Dokumenty, normy, systemizace a předpisy pro personální práci v knihovnách</h2>
<p><b> </b>Knihovny měly zodpovědět otázku, zda u nich v knihovně existuje nařízení (vnitřní předpis), které stanovuje <b>systemizovaný počet pracovních míst.</b> Celkově se 39 % knihoven musí řídit tzv. systemizovaným počtem míst v tarifních třídách, ve většině knihoven tedy toto nařízení neexistuje (viz graf 12). O něco častěji najdeme toto nařízení ve veřejných knihovnách (40 %), ve specializovaných knihovnách pak ve 34 % případů. Přesto je nejvíce uplatňováno v ústředních specializovaných knihovnách (67 %), muzejních knihovnách (53 %), ve větších městských knihovnách je to přibližně 50 % knihoven, ve kterých se se systemizací míst podle tarifních tříd setkáme.</p>
<p><i>Graf 12 Má knihovna systemizovaný počet míst ve třídách?</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_12.jpg/@@images/fd445ae9-4569-42f2-9a6f-ab1c6885fa61.jpeg" alt="pillerova_img_12.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_12.jpg" /><br /> </i></p>
<p>Průzkum také zkoumal, jaké závazné dokumenty, především pro personální práci, a další nařízení, koncepce, plány apod. používají knihovny (viz graf 13). Existence těchto dokumentů je v mnoha případech nezbytná, neboť to vyžadují obecně závazné předpisy, v jiných případech knihovny svoje vnitřní předpisy zpracovávají kvůli zjednodušení procesů v knihovně.</p>
<p>Nejčastěji knihovny disponují popisy pracovních náplní, 85 % knihoven účastnících se průzkumu s tímto dokumentem pracuje. Dalšími často zmiňovanými dokumenty jsou organizační a pracovní řád a organizační struktura organizace (76 % a 70 % knihoven). Pravidla nakládání s osobními údaji jsou pro knihovny velmi důležitým dokumentem – je zpracován v 69 % knihoven. Do budoucna tento dokument nabude ještě větší důležitosti v souvislosti se změnami v této oblasti v rámci Evropské unie.</p>
<p>Naopak nejméně častým dokumentem v knihovnách je písemně zpracovaný plán vzdělávání (11 % knihoven) a písemné hodnocení pracovního výkonu (22 % knihoven).</p>
<p><i>Graf 13  Úroveň zpracování dokumentů pro personální práci</i></p>
<p><i><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-2/pillerova/pillerova_img_13.jpg/@@images/78aa3b3c-bb66-4ad7-b408-cdb590681f60.jpeg" alt="pillerova_img_13.jpg" class="image-inline" title="pillerova_img_13.jpg" /><br /> </i></p>
<p>Mnohem častěji pak všechny tyto dokumenty nalezneme ve specializovaných knihovnách. Například popisy pracovních míst existují v 60 % specializovaných knihoven oproti 40 % veřejných knihoven. Získané hodnoty jsou uvedeny v tabulce 3.</p>
<p><i>Tab. 3 Veřejné a specializované knihovny disponující dokumentypro řízaní a personální práci</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>Dokumenty</b></p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>veřejné knihovny</b></p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>specializované knihovny</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Popisy pracovních míst s požadavkem na kvalifikaci</p>
</td>
<td>
<p align="center">40 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">60 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Popisy pracovních náplní</p>
</td>
<td>
<p align="center">85 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">85 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Organizační struktura</p>
</td>
<td>
<p align="center">67 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">83 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Organizační řád</p>
</td>
<td>
<p align="center">74 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">85 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Písemně zpracovaná koncepce/strategie dalšího rozvoje</p>
</td>
<td>
<p align="center">21 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">57 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Písemně zpracovaný plán vzdělávání</p>
</td>
<td>
<p align="center">10 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">17 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Pracovní řád</p>
</td>
<td>
<p align="center">69 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">73 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Pravidla nakládání s osobními údaji</p>
</td>
<td>
<p align="center">68 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">77 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Pravidla pro přijímání darů</p>
</td>
<td>
<p align="center">35 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">58 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Pravidla pro zaškolení nových pracovníků</p>
</td>
<td>
<p align="center">26 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">47 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Havarijní, krizový plán</p>
</td>
<td>
<p align="center">49 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">74 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Kolektivní smlouva</p>
</td>
<td>
<p align="center">22 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">65 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Písemné hodnocení pracovního výkonu</p>
</td>
<td>
<p align="center">20 %</p>
</td>
<td>
<p align="center">31 %</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Normování činností není v knihovnách obvyklé, setkáváme se s ním pouze ve 2 % knihoven, a to především v krajských knihovnách a ústředních specializovaných knihovnách.</p>
<h2>Zařazení knihovníků do platových tabulek a průměrné platy</h2>
<p><b> </b>Nejvíce knihovníků bylo v roce 2016 zařazeno do platové třídy 9 (32 %) a třídy 8 (30 %). Ve třídě 10 bylo zařazeno 12 % knihovníků a ve třídě 11 to bylo 11 % knihovníků. Rozložení se u veřejných a specializovaných knihoven lišilo. Zatímco veřejné knihovny mají většinu knihovníků zařazenu ve třídách 8 (31 %) a 9 (33 %), ve specializovaných pak nejvíce knihovníků najdeme ve třídě 11 (24 %), 12 (22 %) a ve třídě 13 (21 %). Toto rozložení do platových tříd koresponduje s úrovní vzdělání knihovníků v těchto typech knihoven – ve veřejných knihovnách převažují knihovníci se středoškolským vzděláním, ve specializovaných knihovnách je naopak mírná převaha vysokoškolsky vzdělaných knihovníků.</p>
<p><i>Tab. 4 Zařazení knihovníků do platových tříd</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td rowspan="2">
<p align="center"><b>Třídy</b></p>
</td>
<td colspan="2">
<p align="center"><b>Veřejné knihovny</b></p>
</td>
<td colspan="2">
<p align="center"><b>Specializované knihovny</b></p>
</td>
<td colspan="2">
<p align="center"><b>Všechny knihovny</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center">Počet úvazků</p>
</td>
<td>
<p align="center">%</p>
</td>
<td>
<p align="center">Počet úvazků</p>
</td>
<td>
<p align="center">%</p>
</td>
<td>
<p align="center">Počet úvazků</p>
</td>
<td>
<p align="center">%</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 6</b></p>
</td>
<td>
<p>76,43</p>
</td>
<td>
<p>2 %</p>
</td>
<td>
<p>1,50</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
<td>
<p>77,93</p>
</td>
<td>
<p>2 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 7</b></p>
</td>
<td>
<p>224,72</p>
</td>
<td>
<p>7 %</p>
</td>
<td>
<p>4,00</p>
</td>
<td>
<p>1 %</p>
</td>
<td>
<p>228,72</p>
</td>
<td>
<p>6 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 8</b></p>
</td>
<td>
<p>1051,07</p>
</td>
<td>
<p>31 %</p>
</td>
<td>
<p>41,13</p>
</td>
<td>
<p>13 %</p>
</td>
<td>
<p>1092,20</p>
</td>
<td>
<p>30 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 9</b></p>
</td>
<td>
<p>1133,30</p>
</td>
<td>
<p>33 %</p>
</td>
<td>
<p>65,91</p>
</td>
<td>
<p>21 %</p>
</td>
<td>
<p>1199,21</p>
</td>
<td>
<p>32 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 10</b></p>
</td>
<td>
<p>405,84</p>
</td>
<td>
<p>12 %</p>
</td>
<td>
<p>42,79</p>
</td>
<td>
<p>14 %</p>
</td>
<td>
<p>448,63</p>
</td>
<td>
<p>12 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 11</b></p>
</td>
<td>
<p>319,21</p>
</td>
<td>
<p>9 %</p>
</td>
<td>
<p>73,65</p>
</td>
<td>
<p>24 %</p>
</td>
<td>
<p>392,86</p>
</td>
<td>
<p>11 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 12</b></p>
</td>
<td>
<p>129,96</p>
</td>
<td>
<p>4 %</p>
</td>
<td>
<p>68,99</p>
</td>
<td>
<p>22 %</p>
</td>
<td>
<p>198,95</p>
</td>
<td>
<p>5 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 13</b></p>
</td>
<td>
<p>45,10</p>
</td>
<td>
<p>1 %</p>
</td>
<td>
<p>8,00</p>
</td>
<td>
<p>3 %</p>
</td>
<td>
<p>53,10</p>
</td>
<td>
<p>1 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 14</b></p>
</td>
<td>
<p>6,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
<td>
<p>2,00</p>
</td>
<td>
<p>1 %</p>
</td>
<td>
<p>8,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 15</b></p>
</td>
<td>
<p>1,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
<td>
<p>0,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
<td>
<p>1,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>třída 16</b></p>
</td>
<td>
<p>0,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
<td>
<p>0,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
<td>
<p>0,00</p>
</td>
<td>
<p>0 %</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h2>Průměrné platy v jednotlivých třídách</h2>
<p><b> </b>Průměrné platy zjištěné v průzkumu v jednotlivých tarifních třídách je možné vidět v tabulce 5. Až do třídy 10 jsou průměrné platy ve veřejných a specializovaných knihovnách vyrovnané. Rozdíly nastávají v případě vyšších tříd, ve třídě 11 a 12 mají průměrně vyšší plat knihovníci ve veřejných knihovnách. To je zřejmě způsobeno tím, že ve veřejných knihovnách jsou do těchto tříd zařazováni vedoucí a ředitelé knihoven, jejichž podstatnou část platu představují nadstavbové složky. V případě specializovaných knihoven jsou do tříd 11 a 12 zařazováni častěji řadoví zaměstnanci.</p>
<p>Průměrná mzda v ČR v roce 2016 dosáhla výše 27 589 Kč.<sup><a href="#4">4</a></sup> Tato částka v knihovnách představovala úroveň platových tříd 12 až 13. To jsou ovšem tarifní třídy, do kterých je v knihovnách zařazován pouze top management, případně vysoce odborní zaměstnanci ve specializovaných knihovnách, přičemž uvedené výše celostátní průměrné mzdy tito zaměstnanci mohli (podle nařízení vlády o platech účinného v roce 2016) dosáhnout až po odpracování zhruba 30 let započitatelné praxe (tedy takřka před odchodem do důchodu).</p>
<p>Nejčastější třídou ve veřejných knihovnách je třída 9, což představuje plat 20 444 Kč. To je částka o 26 % nižší, než byla výše průměrného platu v roce 2016. V případě specializovaných knihoven, kde je nejčastější tarifní třída 11, ve které byl zjištěn průměrný plat 23 697 Kč, to přestavuje plat o 14 % nižší než činí průměr České republiky.</p>
<p><i>Tab. 5 Průměrné platy v jednotlivých třídách</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td>
<p align="center"><b>Třída</b></p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>Průměrný plat knihovny celkem</b></p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>Veřejné knihovny</b></p>
</td>
<td>
<p align="center"><b>Specializované knihovny</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center">třída 6</p>
</td>
<td>
<p align="center">14 746 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">14 838 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">nezjištěno</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 7</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">17 770 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">17 741 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">17 189 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 8</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">19 335 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">19 308 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">20 022 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 9</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">20 448 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">20 444 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">20 505 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 10</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">22 866 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">22 891 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">22 618 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 11</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">25 946 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">26 463 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">23 697 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 12</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">27 802 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">28 415 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">26 568 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 13</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">36 897 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">34 744 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">37 308 Kč</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p align="center"><b> třída 14</b></p>
</td>
<td>
<p align="center">46 926 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">46 458 Kč</p>
</td>
<td>
<p align="center">45 469 Kč</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h2>Využití výsledků průzkumu</h2>
<p><b> </b>Průzkum vzdělanostní, věkové a mzdové struktury pracovníků knihoven je vždy obsáhlým zdrojem informací o personálním zajištění českých knihoven. Kromě tradičních otázek týkajících se věku, vzdělání knihovníků či jejich věrnosti instituci bylo cílem průzkumu zjistit především, jaké je konkrétní rozložení pracovníků na jednotlivých odborných pozicích, a také, v jakém rozsahu bude nutná rekvalifikace pracovníků. Výsledky průzkumu budou sloužit jako podklad při úpravě nabídky vzdělávání v souvislosti s plněním nově schválené Koncepce celoživotního vzdělávání knihovníků. Uplatnění mohou výsledky průzkumu najít také při přípravě nového Katalogu prací, do kterého budou začleněny nové pozice, přepracovány popisy stávajících pozic a dojde k novému zařazení pozic do platových tříd.</p>
<p>Podrobnější výsledky průzkumu, závěry, grafickou přílohu a formulář dotazníku je možné najít ve Zprávě z průzkumu, která bude umístěna na webových stránkách Knihovnického institutu Národní knihovny ČR.</p>
<p> </p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> První analýza byla provedena v roce 1999, druhá v roce 2004 a třetí v roce 2012, vždy s daty za předchozí rok.</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> <a class="external-link" href="http://ipk.nkp.cz/docs/celozivotni-vzdelavani/koncepce-czv-pdf"><i>http://ipk.nkp.cz/docs/celozivotni-vzdelavani/koncepce-czv-pdf</i></a></p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> <a class="external-link" href="http://ipk.nkp.cz/docs/Standard_pro_dobrou_knihovnu.pdf"><i>http://ipk.nkp.cz/docs/Standard_pro_dobrou_knihovnu.pdf</i></a></p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> <a class="external-link" href="https://www.czso.cz/csu/czso/cri/prumerne-mzdy-4-ctvrtleti-2016"><i>https://www.czso.cz/csu/czso/cri/prumerne-mzdy-4-ctvrtleti-2016</i></a></p>
<p> </p>
<p class="small-text">PILLEROVÁ, Vladana. Analýza věkové, vzdělanostní a mzdové struktury pracovníků knihoven ČR v roce 2016. Výsledky průzkumu. Knihovna: knihovnická revue. 2017, <b>28</b>(2), 67–80. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Vladana Pillerová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2017-12-20T20:05:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/hlavni-temata-soucasne-informacni-vedy">
    <title>Hlavní témata současné informační vědy</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-2/knihovny-a-informace/hlavni-temata-soucasne-informacni-vedy</link>
    <description>Resumé: Článek identifikuje hlavní témata současné informační vědy. Podkladem je analýza základních děl o informační vědě, nejvýznamnějších časopisů o informační vědě a pořádacích systémů zahrnujících informační vědu. K syntéze zjištěných poznatků byly využity nejvyšší kategorie Zinsovy znalostní mapy informační vědy a kategorie z tezauru ASIS&amp;T. Bylo zjištěno, že nejčastěji se vyskytují témata (pojmy) vztahující se ke komunikaci (přenosu) informací od zdroje k příjemci. Hlavní témata současné informační vědy jsou tedy ve shodě s pravděpodobně nejjednodušší definicí informační vědy, která říká, že informační věda je studium přenosu (komunikace) informací ve společnosti.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Klíčová slova: informační věda, definice, témata</p>
<p class="smaller-text">Summary: The paper seeks to identify major topics in contemporary information science. To achieve this goal it analyses key information science publications, the most important information science journals and knowledge organization systems which include information science. Top categories from Zins knowledge map of information science and from ASIS&amp;T thesaurus have been used to reconcile data gathered through the analysis. It has been found out that topics (concepts) pertaining to communication (transfer) of information from source to recipient occur most often. Hence, major topics in current information science correspond with probably the simplest definition of information science ever. This definition states that information science is the study of the communication of information in society.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: information science, definitions, topics</p>
<p><i>PhDr. Linda Jansová, Ph.D. / Knihovnický institut, Národní knihovna ČR </i><i>(Librarianship Institute, National Library of the Czech Republic),  Klementinum 190, 110 00 Praha 1, Česká republika</i></p>
<p><i><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2017-2/jansova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a><br /></i></p>
<h2>Úvod</h2>
<p><b> </b>V odborných knihovnicko-informačních kruzích tradičně probíhají například diskuse o tom, zda je knihovní věda součástí vědy informační, zda vůbec existuje a není-li vhodnější hovořit pouze o knihovnictví, tj. ryze praktické disciplíně; dále diskuse o vztahu informační vědy k vědě počítačové, popř. dalším vědám, jejichž metody či výsledky informační věda využívá, o tom, zda je vhodnější hovořit o informační vědě nebo o informačních vědách, či o tom, která témata vlastně mohou být zkoumána pod hlavičkou informační vědy, tj. co je součástí informační vědy a co už nikoliv.</p>
<p>Smyslem tohoto příspěvku není poskytnout jednoznačnou odpověď na výše uvedené otázky, ale na základě analýzy relativně rozsáhlého vzorku dat (mj. téměř dvou tisíc klíčových slov z více než pěti set článků ze tří nejvýznamnějších vědeckých časopisů o informační vědě a více než šesti set pořádacích systémů) identifikovat hlavní témata, jimiž se informační věda v současné době zabývá, resp. témata, která jsou pokládána za témata náležející k informační vědě. Tato hlavní témata pak mohou být považována za vlastní jádro oboru a zájemcům mohou nabídnout i určité vodítko k formulaci vlastních odpovědí na zmíněné otázky.</p>
<p>Jako hlavní zdroje dat posloužily základní díla o informační vědě, nejvýznamnější časopisy věnované informační vědě a vybrané pořádací systémy uvedené v registru BARTOC [UNIVERSITÄT BASEL 2015]. Z těchto zdrojů, které odrážejí pohled jak na teorii, tak na praxi, byly získány následující údaje:</p>
<ul>
<li>definice informační vědy,</li>
<li>nejdůležitější termíny ze seznamu kapitol základních děl,</li>
<li>všechna klíčová slova z časopiseckých článků,</li>
<li>údaje o přítomnosti termínu „information science“, tj. anglického ekvivalentu českého termínu „informační věda“, v pořádacích systémech, resp. o přítomnosti jemu podřazených jednotek.</li>
</ul>
<p>Ke sjednocení a následné interpretaci získaných dat byly využity tezaurus ASIS&amp;T [REDMOND-NEAL 2005] a Zinsova znalostní mapa informační vědy [ZINS 2007].</p>
<h2>Metody a výsledky</h2>
<p><b> </b>Jak již bylo naznačeno výše, k získání dat, na jejichž základě je možné přistoupit k vymezení hlavních témat současné informační vědy, byly použity následující metody:</p>
<ol>
<li>analýza definic informační vědy v základních dílech o informační vědě,</li>
<li>analýza seznamu názvů hlavních kapitol základních děl o informační vědě,</li>
<li>analýza klíčových slov v článcích z nejvýznamnějších časopisů oboru informační věda,</li>
<li>zjištění přítomnosti termínu „information science“ v pořádacích systémech a analýza jemu podřazených termínů,</li>
<li>porovnání a syntéza zjištěných poznatků.</li>
</ol>
<p>Data použitá při zpracování tohoto příspěvku byla získána a zpracována v období od března do června 2015. Zatímco zpracovávaná základní díla o informační vědě byla z hlediska doby vydání omezena na roky 2000 až 2015, v případě časopiseckých článků byly zvoleny pouze roky 2013 až 2014, tj. poslední dva ukončené ročníky časopisů. Důvod rozdílné volby časových rozpětí je nasnadě – význačná díla o informační vědě, která je oprávněně možné označit přívlastkem „základní“, nevycházejí příliš často a ve velkém počtu, proto bylo třeba zvolit delší časové období. Pokud jde o pořádací systémy, nebylo uplatněno žádné zvláštní časové kritérium, nicméně předmětem zpracování byly z podstaty věci převážně nejnovější verze jednotlivých pořádacích systémů.</p>
<p>Ve všech případech byla získávána data v anglickém jazyce, a to jednak z důvodu dostupnosti dostatečného množství dat, jednak z důvodu jazykové jednotnosti. Na zjištěné výsledky je tedy nutné pohlížet jako na výsledky odrážející pohled anglofonního světa.</p>
<h2>Analýza definic informační vědy v základních dílech o informační vědě</h2>
<p>Jako zdroj dat sloužících ke zjištění základních děl o informační vědě byla z pragmatických důvodů použita báze KKL provozovaná Národní knihovnou ČR [NÁRODNÍ KNIHOVNA 2014]. S ohledem na skutečnost, že oborové bibliografické, popř. i plnotextové databáze se zaměřují na jiné druhy dokumentů (především na časopisecké články, eventuálně příspěvky z konferenčních sborníků<a href="#1"><sup>1</sup></a>) a podobně tomu je i u obecněji zaměřených citačních databází (Social Sciences Citation Index či Scopus jako celek), byla jako vhodný zdroj dat vybrána právě báze KKL, která obsahuje záznamy dokumentů z fondu Knihovny knihovnické literatury (a vybraných dokumentů dostupných prostřednictvím internetu). Navíc značnou část jejího fondu tvoří cizojazyčná literatura.</p>
<p>Konkrétně byla data (aktuální k 27. 4. 2015) získána tak, že byly vyhledány výskyty fráze „information science“ v názvových údajích. Celkem bylo získáno 406 výsledků, které byly následně seřazeny sestupně podle roku vydání. Pak z nich bylo vybráno prvních 135 výsledků, které se vztahovaly k dokumentům z let 2000 až 2015, tj. k posledním (necelým) patnácti letům. Tyto výsledky byly dále analyzovány s cílem vybrat oborová díla vztahující se k informační vědě jako celku. Tímto způsobem bylo vybráno celkem sedm děl (viz tab.1).</p>
<p><i>Tab. 1 Přehled vybraných základních děl oboru informační věda</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Označení díla</b></p>
</th> <th>
<p><b>Bibliografický záznam</b></p>
</th> <th>
<p><b>URL záznamu v bázi KKL</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>VICKERY, 2004</p>
</td>
<td>
<p>VICKERY, Brian C. and Alina VICKERY. <i>Informa</i><i>tion science in theory and </i><i>practice</i>. 3rd rev. ed. München: Saur, 2004. xiii, 400 s. ISBN 3-598-11658-6.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000053823&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000053823&local_base=KKL"><i>ber=000053823&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>DEBONS, 2008</p>
</td>
<td>
<p>DEBONS, Anthony.<i> Infor</i><i>mation science 101</i>. Lanham: Scarecrow Press, 2008. xix, 241 s.</p>
<p>ISBN 978-0-8108-5289-1.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000066076&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000066076&local_base=KKL"><i>ber=000066076&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>GILCHRIST, 2009</p>
</td>
<td>
<p>GILCHRIST, Alan, ed. <i>Information science in </i><i>transition</i>. London: Facet, 2009. xxix, 401 s.</p>
<p>ISBN 978-1-85604-693-0.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000067771&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000067771&local_base=KKL"><i>ber=000067771&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>NORTON, 2010</p>
</td>
<td>
<p>NORTON, Melanie J., ed. <i>Introductory concepts in </i><i>information science</i>. 2nd ed. Medford: Information Today, c2010. xi, 210 s. ISBN 978-1-57387-394-9.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000071988&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000071988&local_base=KKL"><i>ber=000071988&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>RUBIN, 2010</p>
</td>
<td>
<p>RUBIN, Richard. <i>Founda</i><i>tions of library and infor</i><i>mation science</i>. 3rd ed. New York: Neal-Schuman, 2010. xv, 471 s.</p>
<p>ISBN 978-1-55570-690-6.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000071988&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000071988&local_base=KKL"><i>ber=000072899&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>BAWDEN, 2012</p>
</td>
<td>
<p>BAWDEN, David and Lyn ROBINSON. <i>Introduction </i><i>to information science</i>. London: Facet, 2012. xxx, 351 s.</p>
<p>ISBN 978-1-85604-810-1.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000076268&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000076268&local_base=KKL"><i>ber=000076268&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>STOCK, 2013</p>
</td>
<td>
<p>STOCK, Wolfgang G. and Mechtild STOCK. <i>Hand</i><i>book of information science</i>. Berlin: De Gruyter Saur, c2013. ix, 901 s. Reference.</p>
<p>ISBN 978-3-11-023499-2.</p>
</td>
<td>
<p><i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000079750&local_base=KKL" target="_blank">http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&amp;doc_num</a></i><a href="http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000079750&local_base=KKL"><i>ber=000079750&amp;local_base=KKL</i></a></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Sedm vybraných základních děl o informační vědě bylo využito k získání definic informační vědy. V případě uvedení více definic v jednom díle byla vždy vybrána definice upřednostňovaná v daném díle. Přehled definic (v českém překladu) je k dispozici v tab. 2.</p>
<p><i>Tab. 2 Přehled definic oboru informační věda</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Označení díla</b></p>
</th> <th>
<p><b>Definice informační vědy v českém překladu</b></p>
</th> <th>
<p><b>Zdroj definice</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>VICKERY, 2004</p>
</td>
<td>
<p>studium přenosu (komunikace) informací</p>
<p>ve společnosti</p>
</td>
<td>
<p>s. 1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>DEBONS, 2008</p>
</td>
<td>
<p>činnost zaměřená na hledání zákonitostí a principů vztahujících se k analýze, návrhu a vyhodnocování informačních systémů</p>
</td>
<td>
<p>s. 58</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>GILCHRIST, 2009</p>
</td>
<td>
<p>studium všech prvků informačního procesu, resp. procesu informování</p>
</td>
<td>
<p>s. xxii<a href="#2"><sup>2</sup></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>NORTON, 2010</p>
</td>
<td>
<p>věda, která odráží shromažďování událostí a myšlenek pramenící z touhy lidstva po informacích</p>
</td>
<td>
<p>s. 2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>RUBIN, 2010</p>
</td>
<td>
<p>věda, která se zabývá studiem vlastností informací a jejich chováním, sil ovládajících tok informací a prostředků pro zpracování informací v takové podobě, aby byly informace nejlépe přístupné a použitelné</p>
<ul>
<li>mezi tyto procesy patří vytváření, šíření, získávání, pořádání, uchovávání, vyhledávání, vykládání a využívání informací</li>
<li>informační věda vychází z poznatků jiných oborů či s jinými obory souvisí – konkrétně jsou zmiňovány matematika, logika, jazykověda, psychologie, výpočetní technika, operační výzkum, grafika, komunikace, knihovní věda, management</li>
</ul>
</td>
<td>
<p>s. 272<a href="#3"><sup>3</sup></a></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>BAWDEN, 2012</p>
</td>
<td>
<p>obor, který se zabývá studiem informací zaznamenaných člověkem a zaměřuje se na složky komunikačního řetězce, a to z pohledu konkrétní oblasti</p>
</td>
<td>
<p>s. 4</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>STOCK, 2013</p>
</td>
<td>
<p>zkoumá vyjadřování, uchovávání, poskytování, vyhledávání a získávání relevantních (převážně digitálních) dokumentů a poznatků (včetně patřičných souvislostí)</p>
</td>
<td>
<p>s. 3</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Provedeme-li zhuštění obsahu každé z výše uvedených definic do jediného termínu, můžeme získat zjednodušený, avšak výstižný pohled na jádro každé z definic, viz tab. 3.</p>
<p><i>Tab. 3 Hlavní termíny z jednotlivých definic</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Označení díla</b></p>
</th> <th>
<p><b>Hlavní termín z definice</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>VICKERY, 2004</p>
</td>
<td>
<p>přenos informací</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>DEBONS, 2008</p>
</td>
<td>
<p>informační systémy</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>GILCHRIST, 2009</p>
</td>
<td>
<p>informační proces</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>NORTON, 2010</p>
</td>
<td>
<p>shromažďování informací</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>RUBIN, 2010</p>
</td>
<td>
<p>informační procesy</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>BAWDEN, 2012</p>
</td>
<td>
<p>komunikační řetězec</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>STOCK, 2013</p>
</td>
<td>
<p>komunikační řetězec</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Jestliže se na extrahované termíny podíváme podrobněji, zjistíme, že jádrem pěti ze sedmi definic je jednoznačně <b>komunikace (přenos) informací</b> – ve dvou případech je jádrem informační proces (z toho v jednom případě v plurálu), rovněž ve dvou případech komunikační řetězec a v jednom případě přenos informací. Dále se vyskytují termíny shromažďování informací a informační systém, které lze oproti první skupině blízkých termínů pokládat za termíny s užším významem. Můžeme tedy shrnout, že klíčovým pojmem<a href="#4"><sup>4</sup></a> je pojem označený termínem <b>komunikace (přenos) informací</b>.</p>
<h2>Analýza seznamu názvů hlavních kapitol základních děl o informační vědě</h2>
<p><b> </b>V dalším kroku byly z výše vybraných sedmi základních děl o informační vědě získány seznamy názvů kapitol (tj. obsahy děl).</p>
<p>Poté byly z jednotlivých seznamů názvů kapitol extrahovány termíny označující důležité pojmy vztahující se přímo k informační vědě. Vzhledem k různému pojetí názvů kapitol jednotlivých děl a různé hloubce hierarchie bylo při extrakci pojmů uplatněno i zobecnění (např. termín bibliometrie uplatněný v díle [NORTON 2010] byl zobecněn na informetrii) či naopak zpřesnění (např. z kapitoly Lidé a informace [VICKERY 2004] byly extrahovány pojmy tvůrci informací a uživatelé informací). České termíny označující tyto pojmy jsou uvedeny v tab. 4 (termíny jsou uvedeny v pořadí odpovídajícím jejich výskytu v seznamu kapitol).</p>
<p><i>Tab. 4 Hlavní pojmy ze seznamu názvů kapitol klíčových děl o informační vědě</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Dílo</b></p>
</th> <th>
<p><b>Hlavní pojmy ze seznamu názvů kapitol</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>VICKERY, 2004</p>
</td>
<td>
<p>přenos informací         tvůrci informací         uživatelé informací         vyhledávání informací         informační systémy         informační technologie</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>DEBONS, 2008</p>
</td>
<td>
<p>informace         povolání         data         znalosti         informační systémy         ergonomie         vyhodnocování</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>GILCHRIST, 2009</p>
</td>
<td>
<p>pořádání informací         vyhledávání informací         uživatelé informací         informační politika         povolání         vydávání odborné literatury         sociální software         informetrie</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>NORTON, 2010</p>
</td>
<td>
<p>informace         vyhledávání informací         pořádání informací         uchovávání informací         knihovny         informační technologie         informetrie         informační ekonomie         hodnota informace</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>RUBIN, 2010</p>
</td>
<td>
<p>knihovny         povolání         pořádání informací         informační služby         informační politika</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>BAWDEN, 2012</p>
</td>
<td>
<p>informace         pořádání informací         informační technologie         informetrie         informační chování         přenos informací         informační společnost         správa informací         informační politika         informační gramotnost</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>STOCK, 2013</p>
</td>
<td>
<p>pořádání informací         vyhledávání informací</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Celkem jedenáct termínů se vyskytovalo více než jednou, jak je názorně vidět z tab. 5. V té jsou k těmto termínům s vícenásobnými výskyty přiřazeny odpovídající deskriptory z tezauru ASIS&amp;T a následně i nejvyšší nadřazené deskriptory a kategorie z tohoto tezauru. Patnáct zbývajících termínů se vyskytovalo již pouze jednou.<a href="#5"><sup>5</sup></a></p>
<p><i>Tab. 5 Přehled termínů s vícenásobnými výskyty v názvech kapitol</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Termín</b></p>
</th> <th>
<p><b>Počet výskytů</b></p>
</th> <th>
<p><b>Odpovídající deskriptor z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Nejvyšší nadřazený deskriptor z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Nejvyšší kategorie z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>pořádání informací</p>
</td>
<td>
<p>5</p>
</td>
<td>
<p>pořádání informací</p>
</td>
<td>
<p>informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>vyhledávání</p>
<p>informací</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
<td>
<p>vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informace</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>teorie informace</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační politika</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>informační politika</p>
</td>
<td>
<p>politická hlediska</p>
</td>
<td>
<p>(společensko-kulturní hlediska)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační</p>
<p>technologie</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>informační technologie</p>
</td>
<td>
<p>informační</p>
<p>technologie</p>
</td>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informetrie</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>informetrie</p>
</td>
<td>
<p>kvantitativní analýza</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné a analytické metody)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>povolání</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>informační pracovníci</p>
</td>
<td>
<p>informační pracovníci</p>
</td>
<td>
<p>(osoby a neformální uskupení)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační</p>
<p>systémy</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
<td>
<p>systémy pro ukládání a vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>počítačový software         informační</p>
<p>technologie</p>
</td>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>(dodavatelé výrobků a poskytovatelé služeb)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>přenos informací</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
<td>
<p>přenos informací</p>
</td>
<td>
<p>informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>uživatelé</p>
<p>informací</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
<td>
<p>uživatelé</p>
</td>
<td>
<p>uživatelé</p>
</td>
<td>
<p>(osoby a neformální uskupení)</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Jako hlavní témata se tedy v tomto případě jeví <b>pořádání informací</b> a <b>vyhledávání informací</b>. Ostatní témata – od teorie informace přes informační technologie až po uživatele informací – se již vyskytují méně často.</p>
<h2>Analýza klíčových slov v článcích z nejvýznamnějších časopisů oboru informační věda</h2>
<p><b> </b>Vlastní analýze klíčových slov v článcích z nejvýznamnějších časopisů oboru informační věda předcházelo zjištění příslušných titulů časopisů. K tomu byly využity dva zdroje, a to:</p>
<ul>
<li>data z publikace Journal Citation Reports – Social Sciences Edition [THOMSON REUTERS 2015], jejíž obsah vychází z citační databáze Social Sciences Citation Index vytvářené společností Thomson Reuters,<a href="#6"><sup>6</sup></a></li>
<li>data z portálu SCImago Journal &amp; Country Rank [SCIMAGO LAB 2007–2015], který je založen na datech z citační databáze Scopus vytvářené společností Elsevier.</li>
</ul>
<p>V obou případech byla zpracovávána data za rok 2013.</p>
<p>V prvním zdroji byla vybrána kategorie Information Science &amp; Library Science. Data o časopisech spadajících do této kategorie byla sestupně seřazena podle impakt faktoru, tj. podle ukazatele důležitosti časopisu. Dále byla zpracována data o prvních padesáti časopisech, tj. o padesáti nejvýznamnějších časopisech z vybrané kategorie. Z těchto časopisů byly následně vybrány ty, které ve svém názvu obsahovaly výraz „information science“ nebo „documentation“<a href="#7"><sup>7</sup></a>. Tímto způsobem byly vybrány celkem čtyři časopisy, a to:</p>
<ul>
<li>Journal of the American Society for Information Science and Technology<a href="#8"><sup>8</sup></a> (zkratka J AM SOC INF SCI TEC, 9. časopis v pořadí podle impakt faktoru),</li>
<li>Annual Review of Information Science and Technology (zkratka ANNU REV INFORM SCI, 17. časopis v pořadí),</li>
<li>Journal of Information Science (zkratka J INF SCI, 29. časopis v pořadí),</li>
<li>Journal of Documentation (zkratka J DOC, 32. časopis v pořadí).</li>
</ul>
<p>V druhém zdroji byla vybrána kategorie Library and Information Sciences. Data o časopisech z této kategorie byla seřazena sestupně podle SJR (SCImago Journal Rank), tj. opět podle ukazatele důležitosti časopisu. Dále byla zpracována data o prvních padesáti časopisech z vybrané kategorie. Stejně jako u prvního zdroje byly následně vybrány časopisy, které ve svém názvu obsahovaly výraz „information science“ nebo „documentation“. Celkem byly vybrány čtyři časopisy, a to:</p>
<ul>
<li>Annual Review of Information Science and Technology (5. časopis v pořadí podle ukazatele SJR),</li>
<li>Library &amp; Information Science Research (6. časopis v pořadí),</li>
<li>Journal of Information Science (25. časopis v pořadí),</li>
<li>Journal of Documentation (33. časopis v pořadí).</li>
</ul>
<p>K dalšímu zpracování byly vybrány následující tři časopisy, které  vycházely v letech 2013 až 2014 a jejichž online verze článků obsahovaly klíčová slova:</p>
<ul>
<li>Journal of the American Society for Information Science and Technology,</li>
<li>Journal of Information Science,</li>
<li>Journal of Documentation.<a href="#9"><sup>9</sup></a></li>
</ul>
<p>Z online verzí výše uvedených tří časopisů byly vybrány všechny hlavní články (byly tedy vynechány např. úvodníky či recenze nově vydaných knih). V tab. 6 jsou uvedeny počty zpracovaných článků a rovněž počty zpracovaných klíčových slov.<a href="#10"><sup>10</sup></a></p>
<p><i>Tab. 6 Počet zpracovaných článků a klíčových slov z jednotlivých časopisů</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<td>
<p><b>Název časopisu</b></p>
</td>
<td>
<p><b>Počet zpracovaných článků</b></p>
</td>
<td>
<p><b>Počet zpracovaných klíčových slov</b></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Journal of the American Society for Information Science and Technology</p>
</td>
<td>
<p>97</p>
</td>
<td>
<p>780</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Journal of Information Science</p>
</td>
<td>
<p>122</p>
</td>
<td>
<p>622</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Journal of Documentation</p>
</td>
<td>
<p>334</p>
</td>
<td>
<p>565</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p><b>Celkem</b></p>
</td>
<td>
<p>553</p>
</td>
<td>
<p>1967</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Celkem bylo tedy výše uvedeným způsobem vybráno 553 článků. Z nich bylo excerpováno celkem 1967 klíčových slov. Seznam všech excerpovaných klíčových slov byl následně abecedně seřazen a s využitím programu uniq byl připraven seznam deduplikovaných klíčových slov. Ten obsahoval 1169 položek, přičemž ke každé z položek byl zároveň přiřazen počet výskytů.<a href="#11"><sup>11</sup></a> Díky tomu bylo možné seznam sestupně seřadit právě podle počtu výskytů.</p>
<p>Poté bylo dalšímu zpracování podrobeno celkem 115 položek se třemi a více výskyty. Těmto položkám byl přiřazen nejbližší vhodný deskriptor z tezauru ASIS&amp;T. V 99 případech se podařilo nalézt deskriptor zcela shodného znění,<a href="#12"><sup>12</sup></a> v sedmi případech byl vybrán pouze přibližně odpovídající deskriptor (např. ke klíčovému slovu „health information“ byl přiřazen deskriptor „medical informatics“), v devíti případech se nepodařilo nalézt ani přibližně odpovídající deskriptor (jednalo se např. o klíčové slovo „linked data“, které označovalo jev, jenž se v době vydání tezauru ještě nevyskytoval). Ke všem 106 položkám, k nimž se podařilo přesně nebo přibližně přiřadit odpovídající deskriptor z tezauru ASIS&amp;T, byly následně dohledány jednak nejvyšší nadřazený deskriptor (resp. nejvyšší nadřazené deskriptory v případech, kdy k některému z deskriptorů bylo přiřazeno více nadřazených deskriptorů), jednak příslušné kategorie (označené kulatými závorkami).</p>
<p>Přehled nejvyšších nadřazených deskriptorů a kategorií doplněný o počet výskytů deskriptorů je uveden v tab. 7.</p>
<p><i>Tab. 7 Přehled nejvyšších nadřazených deskriptorů a kategorií z tezauru ASIS&amp;T</i></p>
<table class="plain">
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Nejvyšší nadřazené deskriptory z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Nejvyšší kategorie z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Počet výskytů deskriptorů</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>26</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>činnosti prováděné pomocí počítače</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>17</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>kvantitativní analýza</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné a analytické metody)</p>
</td>
<td>
<p>9</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>typy jazyků</p>
</td>
<td>
<p>(jazyk)</p>
</td>
<td>
<p>6</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>(dodavatelé výrobků a poskytovatelé služeb)</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>komunikační činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>hromadné sdělovací prostředky</p>
</td>
<td>
<p>(sdělovací prostředky)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>obecné činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>psychologická hlediska</p>
</td>
<td>
<p>(společensko-kulturní hlediska)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>řídicí činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>společenství</p>
</td>
<td>
<p>(osoby a neformální uskupení)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>telekomunikační sítě</p>
</td>
<td>
<p>(komunikační sítě)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>výzkumné metody</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné a analytické metody)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>analýza dat</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné a analytické metody)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>humanitní vědy</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační obsah</p>
</td>
<td>
<p>(znalosti a informace)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační technologie</p>
</td>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>kulturní hlediska</p>
</td>
<td>
<p>(společensko-kulturní hlediska)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>počítačový software</p>
</td>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>právní hlediska</p>
</td>
<td>
<p>(společensko-kulturní hlediska)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>publikace</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>společenské vědy</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>duševní procesy</p>
</td>
<td>
<p>(přirozené procesy a události)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>důvěryhodnost</p>
</td>
<td>
<p>(vlastnosti)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>grafika</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační zdroje</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>kvalitativní analýza</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné a analytické metody)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>muzea</p>
</td>
<td>
<p>(dodavatelé výrobků a poskytovatelé služeb)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>náhražky dokumentů</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>projektování</p>
</td>
<td>
<p>(vlastnosti)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>rejstříky k vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>relevance</p>
</td>
<td>
<p>(vlastnosti)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>socioekonomické činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>správa informačních zdrojů</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>vědy o chování</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>výukové činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>záznamy</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Je tedy zřejmé, že početně výrazně převažují klíčová slova, která bylo možné přiřadit pod deskriptory označující <b>činnosti</b>, ať již přímo činnosti informační (26 případů) nebo činnosti prováděné pomocí počítače (17 případů). Podíváme-li se na celou kategorii (činnosti), pak zjistíme dokonce 56 výskytů. Určitá pozornost je věnována i výzkumným metodám, především kvantitativní analýze (devět výskytů), dále pak výzkumným metodám obecně (tři výskyty), analýze dat (dva výskyty) a kvalitativní analýze (jeden výskyt).</p>
<h2>Zjištění přítomnosti termínu „information science“ v pořádacích systémech a analýza jemu podřazených termínů</h2>
<p><b> </b>V první řadě bylo opět nutné zvolit pořádací systémy vhodné k dalšímu zpracování. Jako zdroj dat byl v tomto případě vybrán registr BARTOC, který obsahuje záznamy o pořádacích systémech ze všech oborů lidské činnosti. Z něj bylo analyzováno celkem 638 pořádacích systémů, které splňovaly kritérium dostupnosti zdarma a v online podobě a zároveň byl daný systém k dispozici v angličtině. Při získávání dat byl v záznamu daného pořádacího systému v registru BARTOC vždy vybrán odkaz na daný systém (v případě výskytu více odkazů byl upřednostněn první odkaz v pořadí) a danému systému byl položen dotaz „information science“ (v případě třídění či jiných systémů využívajících notaci byl dotaz pochopitelně položen tak, aby vyhledávání proběhlo v příslušném slovním popisu).</p>
<p>Z původních 638 pořádacích systémů bylo skutečně zpracováno pouze 605 systémů, neboť 33 systémů nebylo z různých důvodů přístupných (odkazy nebyly funkční, servery hlásily interní chybu, na serverech nefungovalo vyhledávání apod.). V 529 pořádacích systémech se výraz „information science“ nenacházel, naopak v 74 případech byl jeho výskyt zjištěn<a href="#13"><sup>13</sup></a>. Z těchto 74 případů nebyla v 31 případech příslušné jednotce pořádacího systému podřazena žádná další jednotka, ve zbylých 43 případech byla zjištěna přítomnost jedné nebo více podřazených jednotek. V těchto 43 pořádacích systémech bylo zjištěno celkem 337 jednotlivých podřazených jednotek. U nich byl sjednocen způsob zápisu (byla použita pouze malá písmena), byly seřazeny podle abecedy a následně byl zjištěn počet výskytů jednotlivých podřazených jednotek. V tab. 8 je uveden přehled podřazených jednotek se třemi a více výskyty. Zároveň jsou k nim přiřazeny odpovídající deskriptory z tezauru ASIS&amp;T a rovněž nejvyšší nadřazené deskriptory a kategorie z tohoto tezauru.</p>
<p><i>Tab. 8 Nejčastěji se vyskytující podřazené jednotky</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Podřazené jednotky</b></p>
</th> <th>
<p><b>Počet výskytů</b></p>
</th> <th>
<p><b>Odpovídající deskriptor z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Nejvyšší nadřazený deskriptor z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Nejvyšší kategorie z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>knihovní věda</p>
</td>
<td>
<p>17</p>
</td>
<td>
<p>knihovnictví</p>
</td>
<td>
<p>knihovnictví</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>dokumentace</p>
</td>
<td>
<p>10</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>počítačová věda</p>
</td>
<td>
<p>9</p>
</td>
<td>
<p>počítačová věda</p>
</td>
<td>
<p>počítačová věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační služby</p>
</td>
<td>
<p>8</p>
</td>
<td>
<p>informační služby</p>
</td>
<td>
<p>činnosti v knihovnách</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>teorie informace</p>
</td>
<td>
<p>7</p>
</td>
<td>
<p>teorie informace</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>lékařská informatika</p>
</td>
<td>
<p>5</p>
</td>
<td>
<p>lékařská informatika</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informatika</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
<td>
<p>informatika</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>komunikace</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
<td>
<p>sociální komunikace</p>
</td>
<td>
<p>komunikační</p>
<p>činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>správa informací</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
<td>
<p>správa informačních zdrojů</p>
</td>
<td>
<p>informační činnosti</p>
<p>řízení</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>archivnictví</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>archivnictví</p>
</td>
<td>
<p>informační věda</p>
</td>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační střediska</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>(dodavatelé výrobků a poskytovatelé služeb)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační systémy</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>systémy pro ukládání a vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>počítačový</p>
<p>software</p>
<p>informační technologie</p>
</td>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>informační zdroje</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>informační zdroje</p>
</td>
<td>
<p>(dokumenty podle informačního obsahu, účelu)</p>
</td>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>sběr dat</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>sběr dat</p>
</td>
<td>
<p>sběr dat</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné</p>
<p>a analytické metody)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>systémová analýza</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>systémová analýza</p>
</td>
<td>
<p>výzkum a vývoj</p>
</td>
<td>
<p>(výzkumné</p>
<p>a analytické</p>
<p>metody)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>třídění</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>třídění</p>
</td>
<td>
<p>informační</p>
<p>činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>ukládání a vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>systémy pro ukládání a vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>počítačový</p>
<p>software</p>
<p>informační technologie</p>
</td>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>veřejné knihovny</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>veřejné knihovny</p>
</td>
<td>
<p>knihovny</p>
</td>
<td>
<p>(dodavatelé výrobků a poskytovatelé</p>
<p>služeb)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>vydavatelská činnost</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>vydavatelská činnost</p>
</td>
<td>
<p>komunikační</p>
<p>činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>vyhledávání informací</p>
</td>
<td>
<p>informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Vzhledem ke skutečnosti, že v pořádacích systémech je z podstaty věci často třeba vyjádřit vztahy nadřazenosti a podřazenosti mezi jednotlivými obory, nepřekvapí, že nejčastěji se vyskytujícími jednotkami podřazenými pod informační vědou jsou <b>knihovní věda</b> (17 výskytů), <b>dokumentace</b> (deset výskytů) a <b>počítačová věda</b> (devět výskytů<a href="#14"><sup>14</sup></a>). Zastoupeny jsou ovšem ještě další dva obory, a to lékařská informatika (pět výskytů) a archivnictví (tři výskyty). Dále se vyskytuje řada dílčích témat vztahujících se k teorii i praxi informační vědy – například informační služby (osm výskytů) či teorie informace (sedm výskytů).</p>
<h2>Porovnání a syntéza zjištěných poznatků</h2>
<p><b> </b>K porovnání hlavních pojmů vztahujících se k informační vědě byly využity nejvyšší kategorie znalostní mapy informační vědy [ZINS 2007].<a href="#15"><sup>15</sup></a> Výsledné hlavní pojmy získané jednotlivými metodami jsou k nejvyšším kategoriím výše zmíněné znalostní mapy přiřazeny v tab. 9.<a href="#16"><sup>16</sup></a></p>
<p>Termíny ze seznamů kapitol a z časopiseckých článků nejčastěji patří do kategorie činnosti a procesy (jedenáct, resp. 55 výskytů) a podřazené jednotky z pořádacích systémů do kategorie základy.</p>
<p>Celkově jednoznačně převažují témata spadající do kategorie <b>činnosti a procesy</b> (91 výskytů pojmů) a témata zařaditelná do kategorie <b>základy</b> (86 výskytů).</p>
<p>Pojmy z dalších (kategorií) se vyskytují již ve výrazně nižším počtu:</p>
<ul>
<li>na třetím místě se setkáváme s pojmy z (kategorie) technologie (21 výskytů),</li>
<li>na čtvrtém místě se současně umístily pojmy z (kategorií) obsah a organizace (po 13 výskytech),</li>
<li>na pátém místě následují pojmy z (kategorie) zdroje (jedenáct výskytů),</li>
<li>na šestém místě pojmy z (kategorie) uživatelé (devět výskytů),</li>
<li>na sedmém místě pojmy z (kategorie) prostředí (osm výskytů),</li>
<li>na osmém místě pojmy z (kategorie) znalostní pracovníci (tři výskyty). </li>
</ul>
<p><i>Tab. 9 Hlavní pojmy informační vědy přiřazené k nejvyšším kategoriím znalostní mapy </i><i>informační vědy</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<th rowspan="2">
<p class="smaller-text"><b>Nejvyšší kategorie znalostní mapy</b></p>
</th> <th colspan="2">
<p class="smaller-text"><b>Seznamy názvů kapitol</b></p>
</th> <th colspan="2">
<p class="smaller-text"><b>Časopisecké články</b></p>
</th> <th colspan="2">
<p class="smaller-text"><b>Pořádací systémy</b></p>
</th> <th rowspan="2">
<p class="smaller-text"><b>Celkem</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p class="smaller-text"><b>Deskriptory z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p class="smaller-text"><b> Počet </b></p>
</th> <th>
<p class="smaller-text"><b>Deskriptory z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p class="smaller-text"><b> Počet </b></p>
</th> <th>
<p class="smaller-text"><b>Deskriptory z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p class="smaller-text"><b> Počet </b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">základy</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">kvantitativní analýza</p>
<p class="smaller-text">informační věda</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">4</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">kvantitativní analýza         informační věda         výzkumné metody         analýza dat         kvalitativní analýza</p>
<p class="smaller-text">projektování</p>
<p class="smaller-text">výukové činnosti</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">21</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">informační věda</p>
<p class="smaller-text">knihovnictví</p>
<p class="smaller-text">počítačová věda</p>
<p class="smaller-text">sběr dat         výzkum a vývoj</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">61</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">86</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">zdroje</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">publikace</p>
<p class="smaller-text">grafika         informační zdroje</p>
<p class="smaller-text">náhražky dokumentů         rejstříky k vyhledávání informací</p>
<p class="smaller-text">správa informačních zdrojů</p>
<p class="smaller-text">záznamy</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">8</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">informační zdroje</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">3</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">11</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">znalostní pracovníci</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">informační pracovníci</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">3</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">obsah</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">typy jazyků         humanitní vědy         informační obsah         společenské vědy</p>
<p class="smaller-text">vědy o chování</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">13</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">13</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">využití</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">činnosti a procesy</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">11</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">informační činnosti</p>
<p class="smaller-text">činnosti prováděné pomocí počítače</p>
<p class="smaller-text">komunikační činnosti         obecné činnosti         řídicí činnosti         důvěryhodnost</p>
<p class="smaller-text">relevance</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">55</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">činnosti v knihovnách         komunikační činnosti</p>
<p class="smaller-text">informační činnosti / řízení</p>
<p class="smaller-text">informační činnosti</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">25</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">91</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">technologie</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">informační technologie</p>
<p class="smaller-text">počítačový software / informační technologie</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">5</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">hromadné sdělovací prostředky         telekomunikační sítě         informační technologie         počítačový software</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">10</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">počítačový software / informační technologie</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">6</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">21</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">prostředí</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">politická hlediska</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">3</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">kulturní hlediska         právní hlediska         socioekonomické činnosti</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">5</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">8</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">organizace</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">knihovny</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">2</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">knihovny</p>
<p class="smaller-text">muzea</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">5</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">knihovny</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">6</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">13</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p class="smaller-text">uživatelé</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">uživatelé</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">2</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">psychologická hlediska         společenství         duševní procesy</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">7</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">–</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">0</p>
</td>
<td>
<p class="smaller-text">9</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td><b>Celkem</b></td>
<td></td>
<td>30</td>
<td></td>
<td>124</td>
<td></td>
<td>101</td>
<td>255</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>V tab. 10 jsou uvedeny počty výskytů jednotlivých kategorií z tezauru ASIS&amp;T.</p>
<p><i>Tab. 10 Počty výskytů jednotlivých kategorií z tezauru ASIS&amp;T</i></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<th>
<p><b>Kategorie z tezauru ASIS&amp;T</b></p>
</th> <th>
<p><b>Seznamy názvů kapitol</b></p>
</th> <th>
<p><b>Časopisecké články</b></p>
</th> <th>
<p><b>Pořádací systémy</b></p>
</th> <th>
<p><b>Celkem</b></p>
</th>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(činnosti)</p>
</td>
<td>
<p>11</p>
</td>
<td>
<p>56</p>
</td>
<td>
<p>25</p>
</td>
<td>
<p>92</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(vlastnosti)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(budovy a zařízení)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(sdělovací prostředky)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(komunikační sítě)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(země a oblasti)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(typy dokumentů)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>7</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>10</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(obory a disciplíny)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>9</p>
</td>
<td>
<p>55</p>
</td>
<td>
<p>67</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(hardware, software a vybavení)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>4</p>
</td>
<td>
<p>6</p>
</td>
<td>
<p>13</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(znalosti a informace)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(jazyk)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>6</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>6</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(přirozené procesy a události)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>1</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(organizace)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(osoby a neformální uskupení)</p>
</td>
<td>
<p>5</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>8</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(hmotné nosiče)</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(dodavatelé výrobků a poskytovatelé služeb)</p>
</td>
<td>
<p>2</p>
</td>
<td>
<p>5</p>
</td>
<td>
<p>6</p>
</td>
<td>
<p>13</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(výzkumné a analytické metody)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>15</p>
</td>
<td>
<p>6</p>
</td>
<td>
<p>24</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>(společensko-kulturní aspekty)</p>
</td>
<td>
<p>3</p>
</td>
<td>
<p>7</p>
</td>
<td>
<p>0</p>
</td>
<td>
<p>10</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p><b>Celkem</b></p>
</td>
<td>
<p>30</p>
</td>
<td>
<p>124</p>
</td>
<td>
<p>101</p>
</td>
<td>
<p>255</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p>Termíny ze seznamů názvů kapitol a z časopiseckých článků nejčastěji patří do kategorie (činnosti) (jedenáct, resp. 56 výskytů) a podřazené jednotky z pořádacích systémů do kategorie (obory a disciplíny) (55 výskytů).</p>
<p>Nejvyšší počet je zaznamenán u kategorie <b>(činnosti)</b> (92 výskytů). Na druhém místě pak následuje kategorie <b>(obory a disciplíny)</b> (67 výskytů).</p>
<p>Podobně jako v předchozím případě se další kategorie vyskytují ve výrazně nižším počtu:</p>
<ul>
<li>na třetím místě se umístila kategorie (výzkumné a analytické metody) (24 výskytů),</li>
<li>na čtvrtém místě kategorie (dodavatelé výrobků a poskytovatelé služeb) (13 výskytů),</li>
<li>na pátém místě kategorie (typy dokumentů) (deset výskytů), </li>
<li>na šestém místě kategorie (osoby a neformální uskupení) (osm výskytů),</li>
<li>na sedmém místě kategorie (jazyk) (šest výskytů),</li>
<li>na osmém místě kategorie (vlastnosti), (sdělovací prostředky) a (komunikační sítě) (po třech výskytech),</li>
<li>na devátém místě kategorie (znalosti a informace) (dva výskyty),</li>
<li>na desátém místě kategorie (přirozené procesy a události) (jeden výskyt).</li>
</ul>
<p>Přiřadíme-li získané termíny k jednotlivým kategoriím Zinsovy znalostní mapy informační vědy nebo ke kategoriím tezauru ASIS&amp;T, zjistíme, že v obou případech se nejčastěji setkáváme s <b>pojmy vztahujícími se ke komunikaci (přenosu) informací od zdroje k příjemci</b>. Jinými slovy předmětem informační vědy nejsou informace samotné (zprostředkovaně o tom svědčí i např. skutečnost, že ve zmiňovaném tezauru ASIS&amp;T se ani deskriptor „informace“<a href="#17"><sup>17</sup></a> nevyskytuje), ale to, co se s nimi děje, jaké činnosti jsou s nimi prováděny, jak dochází k jejich přenosu od zdroje k příjemci. Ostatně příznačně to ilustrují i dvě hlavní témata zjištěná analýzou seznamu hlavních kapitol základních děl o informační vědě, tj. pořádání a vyhledávání informací. Zatímco pořádání informací můžeme označit za vstupní zpracování informací, vyhledávání informací je naopak zpracováním výstupním. Jedná se tedy opět o dvě složky přenosu informací, z nichž první je blíže ke zdroji informací a druhá naopak k jejich příjemci.</p>
<h2>Závěr</h2>
<p><b> </b>Zvolené metody jistě nepředstavují jedinou možnost, jak dospět ke zjištění hlavních témat, jimiž se zabývá vědní obor označovaný jako informační věda. Nicméně kombinací teoretického přístupu (analýza definic informační vědy) s přístupem na pomezí teorie a praxe (analýza seznamu názvů hlavních kapitol základních děl o informační vědě) a přístupem vycházejícím přímo z praxe (analýza klíčových slov v časopiseckých článcích a analýza pořádacích systémů) je možné dosáhnout relativně vyváženého pohledu na současnou informační vědu a její hlavní témata.</p>
<p>Ačkoliv se obsah a rozsah pojmu „informační věda“ v pojetí různých autorů, časopisů a pořádacích systémů může v praxi lišit, tento příspěvek naopak ukazuje, že hlavní témata se příliš neliší a dobře korespondují s pravděpodobně vůbec nejjednodušší, ale zároveň možná nejvýstižnější definicí informační vědy, která říká, že informační věda je studium přenosu (komunikace) informací ve společnosti [VICKERY 2004, s. 1].</p>
<h2>Použitá literatura</h2>
<p>ASSOCIATION FOR  INFORMATION SCIENCE AND TECHNOLOGY, 2015. Annual Review of  Information Science and Technology (ARIST) [online]. Silver Spring  (MD, USA): Association for Information Science and Technology [cit.  2015-04-27]. Dostupné z: <a href="https://www.asis.org/Publications/ARIST/">https://www.asis.org/Publications/ARIST/</a> .</p>
<p>BAWDEN, David a Lyn  ROBINSON, 2012. Introduction to information science. London: Facet,  2012. xxx, 351 s. ISBN 978-1-85604-810-1.</p>
<p>DEBONS, Anthony,  2008. Information science 101. Lanham: Scarecrow Press, 2008. xix,  241 s. ISBN 978-0-8108-5289-1.</p>
<p>EBSCO INDUSTRIES,  2015. Library Literature &amp; Information Science Fulltext [online].  Ipswich (MA, USA): EBSCO Information Services, 2015 [cit.  2015-04-27]. Dostupné z: <a href="https://www.ebscohost.com/academic/library-literature-information-science-full-text">https://www.ebscohost.com/academic/library-literature-information-science-full-text</a> .</p>
<p>GILCHRIST, Alan,  ed., 2009. Information science in transition. London: Facet, 2009.  xxix, 401 s. ISBN 978-1-85604-693-0.</p>
<p>NÁRODNÍ KNIHOVNA  ČESKÉ REPUBLIKY. KNIHOVNA KNIHOVNICKÉ LITERATURY, 2014. KKL –  Databáze knihovnické literatury [online]. Praha: NK ČR, c2014  [cit. 2015-04-27]. Dostupné z: <a href="http://aleph.nkp.cz/cze/kkl">http://aleph.nkp.cz/cze/kkl</a> .</p>
<p>NORTON, Melanie J.,  ed., 2010. Introductory concepts in information science. 2nd ed.  Medford: Information Today, c2010. xi, 210 s. ISBN 978-1-57387-394-9.</p>
<p>PROQUEST (FIRMA),  2015. LISA: Library and Information Science Abstracts [online]. Ann  Arbor (MI, USA): ProQuest [cit. 2015-04-27]. Dostupné z: <a href="http://www.proquest.com/products-services/lisa-set-c.html">http://www.proquest.com/products-services/lisa-set-c.html</a> .</p>
<p>REDMOND-NEAL, Alice  a Marjorie M. K. HLAVA, ed., 2005. ASIS&amp;T thesaurus of  information science, technology, and librarianship. 3rd ed. Medford:  Information Today, 2005. xiii, 255 s. ASIST monograph series. ISBN  1-57387-243-1.</p>
<p>RUBIN, Richard,  2010. Foundations of library and information science. 3rd ed. New  York: Neal-Schuman, 2010. xv, 471 s. ISBN 978-1-55570-690-6.</p>
<p>SAWSAA, Ahlam a Joan  LU, 2012. Building Information Science ontology (OIS) with  Methontology and Protégé. Journal of Internet Technology and  Secured Transactions. 2012, 1(3/4) [cit. 2015-07-11]. ISSN 2046-3723.  Dostupné z: <a href="http://www.infonomics-society.org/JITST/Building%20Information%20Science%20ontology.pdf">http://www.infonomics-society.org/JITST/Building%20Information%20Science%20ontology.pdf</a> .</p>
<p>SCIMAGO LAB.  2007–2015. SCImago Journal &amp; Country Rank [online]. Scimago  Lab, c2007–2015 [cit. 2015-04-27]. Dostupné z: <a href="http://www.scimagojr.com/">http://www.scimagojr.com/</a> .</p>
<p>STOCK, Wolfgang G. a  Mechtild STOCK, 2013. Handbook of information science. Berlin: De  Gruyter Saur, c2013. ix, 901 s. Reference. ISBN 978-3-11-023499-2.</p>
<p>TAYLOR, Robert S.,  1966. Professional Aspects of Information Science and Technology.  Annual Review of Information Science and Technology. 1966, 1, 15–40.  ISSN 0066-4200.</p>
<p>THOMSON REUTERS,  2015. Journal Citation Reports [online]. New York (NY, USA): Thomson  Reuters, c2015 [cit. 2015-04-27]. Pro oprávněné uživatele  dostupné z: <a href="http://wokinfo.com/">http://wokinfo.com/</a> .</p>
<p>UNIVERSITÄT BASEL,  2015. BARTOC.org: Basel Register of Thesauri, Ontologies &amp;  Classifications [online]. Basel: Universität Basel,  Universitätsbibliothek [cit. 2015-06-18]. Dostupné z: <a href="http://bartoc.org/">http://bartoc.org/</a> .</p>
<p>VICKERY, Brian C. a  Alina VICKERY, 2004. Information science in theory and practice. 3rd  rev. ed. München: Saur, 2004. xiii, 400 s. ISBN 3-598-11658-6.</p>
<p>ZINS, Chaim, 2007.  Knowledge Map of Information Science. Journal of the American Society  for Information Science and Technology [online]. 2007, 58(4), 526–535  [cit. 2015-07-11]. Dostupné z: <a href="http://dx.doi.org/10.1002/asi.20505">http://dx.doi.org/10.1002/asi.20505</a> .</p>
<p> </p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> Tak je tomu např. u databáze Library and Information Science Abstracts (LISA) [PROQUEST 2015]. Databáze Library Literature &amp; Information Science (LLIS) se pak orientuje výhradně na časopisecké články [EBSCO 2015].</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> Definice je formulována volně, je převzata z části textu (konkrétně z předmluvy napsané B. C. Vickerym), který se tématem zabývá.</p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> Jedná se o definici převzatou z [TAYLOR 1966, s. 19]; jejím původním zdrojem je však sborník z konferencí věnovaných vzdělávání odborníků na vědecké informace, které se konaly v letech 1961 a 1962 pod patronátem Georgijského technologického institutu (Georgia Institute of Technology) v americké Atlantě [TAYLOR 1966, s. 19 a 36].</p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> Hovoříme-li dále v textu o pojmech, je vždy ve skutečnosti míněn pojem označený termínem, který po něm následuje. Tj. například výraz „pojem označený (v českém jazyce) termínem informační věda“ by byl zkráceně uveden jako „pojem informační věda“.</p>
<p><sup><a id="5" name="5"></a>5</sup> Konkrétně se jednalo o následující termíny: data, ergonomie, hodnota informace, informační ekonomie, informační gramotnost, informační chování, informační služby, informační společnost, sociální software, správa informací, tvůrci informací, uchovávání informací, vydávání odborné literatury, vyhodnocování a znalosti.</p>
<p><sup><a name="6"></a>6</sup> Citační rejstříky v době zpracování dat provozovala firma Thomson Reuters, od podzimu 2016 je to již firma Clarivate Analytics.</p>
<p><sup><a name="7"></a>7</sup> Vzhledem ke skutečnosti, že jedním z významných časopisů zabývajících se informační vědou jako celkem je i Journal of Documentation, který ve svém názvu nemá termín „information science“, bylo s touto skutečností počítáno již při výběru časopisů a výběr byl rozšířen i na časopisy s výrazem „documentation“ v názvu.</p>
<p><sup><a name="8"></a>8</sup> V průběhu sledovaného období došlo ke změně názvu časopisu z Journal of the American Society for Information Science and Technology na Journal of the Association for Information Science and Technology. Pro přehlednost je v tomto textu používán pouze jeden název časopisu, a to název původní.</p>
<p><sup><a name="9"></a>9</sup> Časopis Annual Review of Information Science and Technology přestal vycházet v roce 2011 [ASSOCIATION 2015]. Nevyhoval tedy záměru zpracovávat vždy články vydané v daném časopise v letech 2013 až 2014. Časopis Library &amp; Information Science Research nevyhovoval z důvodu absence klíčových slov u časopiseckých článků.</p>
<p><sup><a name="10"></a>10</sup> V celkem šestnácti případech článků z časopisu Journal of the American Society for Information Science and Technology, kdy nebyla k článku přiřazena klíčová slova, byla klíčová slova nahrazena jednotným výrazem „neuvedena“. S tímto výrazem bylo dále pracováno jako s jedním klíčovým slovem.</p>
<p><sup><a name="11"></a>11</sup> Je nutné poznamenat, že při automatické deduplikaci byly za shodné řádky pokládány pouze skutečně shodné řádky, nikoliv například řádky lišící se v mluvnickém čísle apod. Nicméně s ohledem na rozsáhlost datového souboru a na jeho využití bylo přesto možné automatickou deduplikaci pokládat za postačující.</p>
<p><sup><a name="12"></a>12</sup> Shodné znění deskriptorů a klíčových slov bylo obvyklé u klíčových slov z článků v časopise Journal of the American Society for Information Science and Technology, neboť tento časopis jako klíčová slova používá právě deskriptory z tezauru ASIS&amp;T.</p>
<p><sup><a name="13"></a>13</sup> Za pozitivní výskyt je pokládán i případ, kdy výraz „information science“ byl přítomen jako nepreferovaný termín.</p>
<p><sup><a name="14"></a>14</sup> Pokud bychom ale výraz „informatika“ pokládali za synonymní s výrazem „počítačová věda“, celkový počet výskytů by byl třináct.</p>
<p><sup><a name="15"></a>15</sup> Existují i jiné modely, pro které by se hodil přívlastek „pojmové“, viz např. [SAWSAA 2012]. Zinsův model však vychází z výsledků kritické studie Delphi, do níž se zapojilo 57 významných informačních vědců z celkem 16 zemí [ZINS 2007, s. 526], proto je možné pokládat jej za model vyjadřující pohled značného počtu odborníků na informační vědu.</p>
<p><sup><a name="16"></a>16</sup> V některých případech nebylo možné pojmy přiřadit zcela jednoznačně. Pokud takové případy nastaly, byla vždy vybrána nejbližší vhodná kategorie. Např. psychologická hlediska či duševní procesy se mohou týkat jak uživatelů, tak znalostních pracovníků, zařazeny však byly pouze do kategorie uživatelé.</p>
<p><sup><a name="17"></a>17</sup> Přesněji řečeno v tezauru se nevyskytuje deskriptor „information“.</p>
<p class="small-text"> </p>
<p class="small-text">JANSOVÁ, Linda.  Hlavní témata současné informační vědy. Knihovna: knihovnická  revue. 2017, 28(2), 50–66. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Linda Jansová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2017-12-20T20:05:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-1/knihovny-a-informace/knihovny-soucasnosti-2013-historie-konference-a-priprava-letosniho-rocniku">
    <title>Knihovny současnosti – historie konference a příprava letošního ročníku</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-1/knihovny-a-informace/knihovny-soucasnosti-2013-historie-konference-a-priprava-letosniho-rocniku</link>
    <description></description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2017-1/cempirkova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a></p>
<p><i>PhDr. Květa Cempírková – Sdružení knihovníků a informačních pracovníků </i><i>(The Czech Republic Libraries Association), Mariánské náměstí 98/1, 110 00 Praha 1; Mgr. Martina Horejšová – Městská knihovna Praha </i><i>(Municipal Library of Prague), Mariánské náměstí 98/1, 110 00 Praha 1</i></p>
<h2><b>Konference „Knihovny současnosti 1993 – ...“</b></h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b><i>PhDr. Květa Cempírková</i></p>
<p>Konference „Knihovny současnosti“ je unikátním projevem sdílení problémů a úspěchů v českém knihovnictví. Její existence není dána nařízením, ale společným rozhodnutím zřizovatele a knihovnických spolků, zvláště iniciativou Sdružení knihoven České republiky (SDRUK). Sdružení bylo založeno řediteli státních vědeckých knihoven v prosinci 1992. Tehdy byly tyto, většinou krajské knihovny, zřizovány Ministerstvem kultury ČR a měly rozhodující podíl na proměnách českých knihoven v porevolučním čase. Jedním z iniciačních kroků tehdejších změn byla myšlenka uspořádat celonárodní knihovnickou konferenci, na níž se budou podílet krajské knihovny, Svaz knihovníků a informačních pracovníků, Ústřední knihovnická rada a oddělení knihoven Ministerstva kultury ČR. A protože byl začátkem devadesátých let revoluční duch stále živý a všichni měli zájem o uspořádání vztahů v českém knihovnictví demokratickým a tvůrčím způsobem, nápad byl přijat a v listopadu 1993 se uskutečnila první konference.</p>
<p><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2017-1/cempirkova/KKS_PLAKAT_A3_2017_nahled.jpg/@@images/3bec740b-0924-427f-9aa5-be17cb179027.jpeg" alt="KKS_PLAKAT_A3_2017_nahled.jpg" class="image-right" title="KKS_PLAKAT_A3_2017_nahled.jpg" />Konference, která nesla a stále nese označení „Knihovny současnosti“ byla připravena všemi výše uvedenými organizacemi a svolána do Hradce Králové. Jako nejlepší forma komunikace mezi účastníky z knihoven, která by vedla i k aplikovatelným závěrům, byl zvolen způsob jednání v tematických okruzích. V okruzích, kde byly projednávány otázky transformace knihovnictví do nových společenských podmínek, informační působení knihoven a domácí i zahraniční spolupráce, vystoupilo 30 odborníků. Závěry jednání formulovali v závěrečný den konference předsedající jednotlivých okruhů: PhDr. Jarmila Burgetová (předsedkyně Svazu knihovníků a informačních pracovníků – okruh domácí a zahraniční spolupráce knihoven), PhDr. Jaromír Kubíček (předseda Sdružení knihoven – informační služby) a PhDr. Jaroslav Vyčichlo (předseda Ústřední knihovnické rady – transformace knihoven). Účastníci konference se v přijatých závěrech jednání obraceli jak k vládě, ministerstvu kultury, Národní knihovně, tak i k politickým stranám. Těmto adresátům byly závěry rozeslány a dány ke zveřejnění i celostátním a regionálním médiím. Závěr 1. celostátní knihovnické konference byl jednoznačný – pořádat konferenci o knihovnách a pro knihovny každoročně.</p>
<p>Otázky tehdy živé přítomnosti v knihovnách se projednávaly i na druhém ročníku konference „Knihovny současnosti“, kde se rozšířil počet tematických okruhů o management a public relations. Stěžejním tématem této a několika dalších konferencí již byla příprava knihoven na vstup automatizovaných systémů do knihovnických činností, na způsob a možnosti nákupu elektronických katalogů, včetně jejich financování z jiných než vlastních finančních prostředků knihoven. A samozřejmě příprava nového zákona o knihovnách a ochrana knihovních fondů.</p>
<p>Ještě druhá konference v r. 1994 se konala v Hradci Králové, ale od roku 1995 se jednání přesunula do Seče u Chrudimi. Místo konání na pomezí Čech a Moravy bylo velmi vhodné, a tak po mnoho dalších let, až do roku 2011, byla organizací této celonárodní akce pověřena vědecká knihovna v Hradci Králové. Zejména její tehdejší ředitel, PhDr. Josef Vlček, vždy dokázal „rozsvítit“ a vtipně shrnout průběh konference – zároveň s pozváním na konferenci v následujícím roce.</p>
<p>Součástí prvních a všech následujících knihovnických konferencí byla osobní setkávání knihovníků z českých, později i zahraničních knihoven, společný program zaměřený na poznávání okolí, kde konference probíhala, společenský večer plný překvapení a aktivit organizací i jednotlivců. V pozdějších letech jsou v úvodu jednání s napětím očekávána jména knihovníků a knihovnic, kterým je udělena významná knihovnická cena Medaile Zdeňka Václava Tobolky (1874–1951) za rozvoj českého knihovnictví a celoživotní práci v našich knihovnách.</p>
<p>Nejen v době „předinternetové“, ale i dnes, kdy je knihovnická veřejnost propojena sítí, je konference „Knihovny současnosti“ vždy očekávaným společným a společenským činem, v jehož rámci se knihovníci dohadují, kritizují a řeší problémy a posuzují novinky spojené s naší prací v knihovnách na všech zemských úrovních. Osobní odborný kontakt a lidské slovo ničím nenahradíme a tak celostátní knihovnický fenomén „Knihovny současnosti“ je stále skvělý, potřebný a máme ho rádi.</p>
<h2><b>Příprava konference Knihovny současnosti 2017 </b></h2>
<p><b> </b></p>
<p><b> </b><i>Mgr. Martina Horejšová</i></p>
<p>Příprava konference, která se bude v roce 2017 konat opět na Právnické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci v termínu 12. – 14. 9., je v plném proudu. O záštitu nad konferencí jsme znovu požádali Mgr. Daniela Hermana, ministra kultury ČR, a Ladislava Oklešťka, hejtmana Olomouckého kraje. V programu budou zastoupena tradiční i zcela nová témata: <i>Infobox</i> <i>(informační a digitalizační technologie ve službách knihoven)</i>; <i>Knihovna jako veřejný bezpečný prostor</i>; <i>Vzdělávání</i>; <i>Lidé v knihovnách</i> <i>(management </i><i>a personalistika) </i>a tematická sekce nesoucí název <i>Čtenáři se specifickými potřebami</i>.</p>
<p>Blok zabývající se bezpečností v knihovnách jsme se po loňském úspěchu rozhodli zařadit letos znovu a přineseme v něm mnoho dalších podnětných informací. Opět se objeví i přednášky ve formě „bleskovek“, krátkých vstupů o novinkách v českém knihovnictví – kupř. <i>Akademie PR</i>, <i>branding knihoven </i>či<i> digitalizace.</i> V neposlední řadě na konferenci vystoupí také dva zahraniční hosté. Již teď můžeme prozradit, že jedním z nich bude Jens Thorhauge z Dánska.</p>
<p>Heslem letošní konference je <i>Zelená knihovnám</i> s podtitulem <i>Tvoříme knihovny jako </i><i>otevřený prostor</i>, neboť knihovny chápeme jako místo koncentrující velké množství informací a vědomostí, které by měly být dostupné všem a relativně rychle. Motto letošní konference zároveň poukazuje na to, že knihovny jsou stále otevřené novým technologiím a trendům v knihovnictví.</p>
<p>Zájemci o účast na konferenci se mohou hlásit prostřednictvím formuláře na webových stránkách <i>www.sdruk.cz</i>, na nichž jsou uvedeny i veškeré další informace týkající se programové náplně jednotlivých bloků a organizace celé konference.</p>
<p class="small-text"> </p>
<p class="small-text">CEMPÍRKOVÁ, Květa a  Martina HOREJŠOVÁ: Knihovny současnosti – historie konference a příprava letošního ročníku. <i>Knihovna: knihovnická revue</i>. 2017, <b>28</b>(1), 57–58. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Květa Cempírková, Martina Horejšová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2017-06-16T11:25:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-1/knihovny-a-informace/co-je-to-kniha-odpoved-na-kantovu-otazku">
    <title>Co je to kniha? Odpověď na Kantovu otázku? </title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2017-1/knihovny-a-informace/co-je-to-kniha-odpoved-na-kantovu-otazku</link>
    <description></description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2017-1/chartier.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a></p>
<p><i>prof. Roger Chartier / Collège de France, Paříž</i></p>
<h2></h2>
<p>Co je to kniha? Tato otázka není nová. Kant ji explicitně formuluje v roce 1798 v <i>Metafyzických principech Doktríny práva</i>.<sup><a href="#1">1</a></sup> Prvotní příčinou je Kantova účast v debatě o literárním vlastnictví (vlastnictví literárního díla) a plagiátorství zahájené v Německu po roce 1773. Tato diskuse, která zahrnula filosofy, básníky a nakladatele, vyplývá ze specifických rysů nakladatelské aktivity v německé Říši. Politická fragmentárnost Německa si skutečně vynutila pevné hranice, pokud jde o výsady nakladatelů. Ty platily pouze na určitém území, často velmi omezeném. V důsledku toho se reprodukování knih mimo svrchované území, v jehož rámci byla výsada udělena, stávalo masivním, a jestliže bylo vykonáváno jako právně legitimní knihkupci-nakladateli z jiných zemí, pak bylo autory a jejich prvními vydavateli považováno za duševně nelegitimní, neboť tito autoři a vydavatelé se považovali za nespravedlivě zkrácené na svých právech. Pro Kanta, stejně jako pro Klopstocka, Beckera nebo Fichteho to představuje (potřebu) formulovat zásady umožňující založit právo autorů na vlastnictví jimi vytvořených textů nezávisle na privilegiích udělených knížaty nebo městy, a tím uznat výplatu honoráře nakladatelem nikoli jako známku přízně nebo milosti, ale jako opravdové ohodnocení práce na spisu.</p>
<h3><b>Dvojí podstata knihy. Předmět a diskurzy</b></h3>
<p><b> </b>Otázka, kterou Kant formuluje v Doktríně práva ve svém díle Metafyzika mravů, má ještě jeden důvod – je to paradoxní otázka, protože cílem „filozofické doktríny práva“ je založit apriori univerzální principy, které by byly abstrakcemi zvláštních případů. Jestliže Kant dospěl k tomu, že uvažoval právě o knize jako o zvláštním případu, je to proto, že kniha vyvolává specifické problémy v kategorii smluv. Jako „materiální produkt“, „<i>opus me</i><i>chanicum</i>“, je kniha objektem <i>věcného</i> práva definovaného jako právo k určité věci, které ospravedlňuje sdílené privátní užití všemi, kteří vlastní tutéž věc – tedy těmi, kdo zakoupili různé exempláře jednoho vydání. Ale kniha je také výpovědí, diskurzem, tedy předmětem <i>osobního</i> práva, které ospravedlňuje unikátní a exkluzivní vlastnictví. Kniha tedy může být objektem smlouvy o zplnomocnění, která umožňuje správu určitého statku jménem někoho dalšího, aniž by došlo ke zcizení vlastnictví. Knihkupec jedná pouze jménem autora, jehož vlastnictví není převedeno. Jsou tak založeny zároveň jak nelegitimita/protiprávnost reprodukování na náklady nakladatele-knihkupce, který obdržel od autora mandát, tak <i>osobní </i>právo autora, jedinečné a exkluzívní právo, nezcizitelné a nezadatelné, které má převahu nad <i>věcným</i> právem, jenž se váže k objektu, který se stal vlastnictvím kupujícího. Reprodukování diskurzu je legitimní pouze v případě, že je právně založeno na zplnomocnění daném autorem; naopak, vlastnictví jednoho exempláře tohoto diskurzu, které je legitimní z hlediska věcného práva, není dostatečné pro oprávnění k jeho reprodukci.</p>
<p>Kniha je tudíž jak materiálním statkem, kdy ten, kdo si ji zakoupí, se stává legitimním vlastníkem, tak i diskurzem, jehož autor si zachovává právo vlastnictví „navzdory reprodukování“, jak píše Kant. V tomto druhém smyslu je kniha chápána jako dílo, které překonává veškerou možnou materializaci. Podle Williama Blackstonea, jenž zaznamenal kauzu londýnských knihkupců, ohrožených v roce 1710 požadavky na neomezené a dědičné autorské právo na tituly, které získali na základě nového zákona limitujícího jejich vlastnictví na 14 let, „identita literárního díla zcela spočívá v <i>cítění</i> a v <i>jazyku;</i> shodné koncepce, vyjádřené stejnými slovy, nezbytně vytvářejí stejné kompozice: ať už je způsob vybraný pro předání takové kompozice uchu nebo oku, recitací, psaním nebo tištěním jakýkoli, ať je jakýmkoli počet exemplářů nebo okamžiků, jedná se stále o totéž autorovo dílo, které se předává; a nikdo nemůže mít právo ho předávat nebo transformovat bez autorova svolení, ať už je vyjádřeno mlčky nebo explicitně“.<sup><a href="#2">2</a></sup></p>
<h3><b>Forma a ideje </b></h3>
<p><b> </b>Během debat, které se odehrávaly v Německu na konci 18. století kvůli padělání knih, Fichte nově zformuloval myšlenku o dvojí podstatě knihy.<sup><a href="#3">3</a></sup> Ke klasické dichotomii dvou podstat knihy, materiální a spirituální, oddělujících text od objektu knihy, přidává další dichotomii, jež odlišuje v každém díle myšlenky, které dílo vyjadřuje, a <i>formu</i>, která je jim dána zapsáním. Ideje jsou univerzální svojí podstatou, svým určením a svojí užitečností: nemohou tudíž ospravedlnit jakékoli osobní přivlastnění. Takové přivlastnění je legitimní pouze proto, že „každý má svůj vlastní tok myšlenek, svůj vlastní způsob, jakým vytváří koncepty a jakým jedny a druhé spojuje“. „Stejně tak jako čistými idejemi bez vnímatelného zobrazení se nedá myslet, natož tyto myšlenky předávat druhým, je zapotřebí, aby každý spisovatel dal svým myšlenkám určitou formu, a přitom jim nemůže dát jinou formu než svoji vlastní, protože pro tyto myšlenky neměl jiné formy“; z toho vyplývá, že „nikdo si nemůže přivlastnit autorovy myšlenky, aniž by změnil jejich formu. Myšlenka tudíž navždy zůstává jeho exkluzivním vlastnictvím“. Jednoduchost psaní je jediným, avšak mocným potvrzením přivlastnění si výpovědí, tak jak je předávají tištěné objekty. Takové vlastnictví má zcela zvláštní charakter, protože – jakožto nezcizitelné – zůstává nepoužitelným, a ten, kdo ho získává, například knihkupec, může být jen poživatelem (člověkem majícím požívací právo) nebo reprezentantem, zavázaným celou řadou omezení – limitem nákladu každého vydání nebo placením poplatků za práva k vydání každé reedice. Konceptuální odlišnosti zkonstruované Fichtem mají tedy umožnit ochranu nakladatele proti padělkům, aniž by bylo jakkoli narušeno suverénní a trvalé právo autorů k vlastnění jejich děl. A tak, paradoxně, aby texty mohly podléhat režimu vlastnictví, o což vlastně jde, je zapotřebí, aby byly konceptuálně (pojmově) odděleny od veškeré charakteristické materiality.</p>
<h3><b>Tělo a duše</b></h3>
<p><b> </b>Před tím, než byla dvojí podstata knihy zformulována ve filosofii a právu 18. století, byla vyjádřena metaforicky. Alonso Víctor de Paredes, tiskař působící v Madridu a v Seville a autor první příručky o tiskařském umění v lidovém jazyce, nazvané <i>Instructión del Arte de la Imprenta y Reglas generales para los componedores</i> a zpracované k roku 1680, formuluje důrazně a delikátně dvojí podstatu knihy jako předmětu a jako díla.<sup><a href="#4">4</a></sup> Obrací klasickou metaforu, která popisuje těla a tváře jako knihy a má knihu za lidský výtvor proto, že, stejně jako člověk, má kniha tělo a duši: „Připodobňuji knihu k lidskému výtvoru, který má racionální duši, s níž ji Náš Pán vytvořil s veškerou spanilostí, již jeho božská vznešenost chtěla jí dát; a se stejnou všemohoucností vytvořil její tvar plný elegance, krásy a harmonie“.</p>
<p>Jestliže tedy kniha má být přirovnávána k člověku, je to proto, že Bůh vytvořil lidskou bytost stejným způsobem, jako je to s dílem, které vychází zpod tiskařského lisu. Advokát Melchor de Cabrera ve svém pojednání z roku 1675, jímž se potvrzovala fiskální privilegia madridských tiskařů, důkladně propracoval podobu tohoto přirovnání, když vytvořil soupis šesti knih sepsaných Bohem.<sup><a href="#5">5</a></sup> První pětice knih představuje hvězdné <i>Nebe</i>, srovnávané s nesmírným pergamenem, na němž hvězdy jsou písmeny abecedy; <i>Svět</i>, který je sumou a mapou veškerého Stvoření; <i>Život</i> přirovnaný k seznamu obsahujícímu jména všech vyvolených; sám <i>Kristus</i>, který je současně „exemplum“ i „exemplar“, příklad dávaný za vzor všem lidem a příklad hodný následování, který má lidstvo napodobovat; a konečně <i>Svatá panna</i> (la Vierge), první ze všech knih, jejíž stvoření bylo přítomno v Duchu svatém ještě před stvořením Světa a Věků. Mezi božskými knihami, jež Cabrera připisuje tomu či onomu objektu písemné kultury své doby, je člověk výjimkou, protože je výsledkem práce Boha-tiskaře: „Bůh vložil do lisu svůj obraz a otisk, aby vznikla kopie ve shodě s formou, kterou měla mít … a současně se chtěl těšit z tak velkého počtu tak různých kopií svého tajemného vzoru“.</p>
<p>Paredes přebírá obraz knihy jako lidského výtvoru. Duší knihy však pro něj není jen sám text, tak jak byl zkomponován, nadiktován, zamýšlen svým tvůrcem. Je jí text předložený v určitém adekvátním uspořádání, <i>„una acertada disposición“</i>: „dokonalost knihy spočívá v jejím dobrém učení, řádně prezentovaném díky tiskaři a korektorovi, to je to, co považuji za duši knihy; a dobré vytištění, čisté a pečlivě provedené, díky kterému mohu knihu srovnat s ladným a elegantním tělem“. Jestliže tělo knihy je výsledkem práce tiskařů, její „duše“ není vytvarována jen autorem, ale dostává svoji formu díky všem, mistru tiskaři, sazeči a korektorovi, kteří pečují o interpunkci, pravopis a rozvržení stránky. Paredes tak předem odmítá jakoukoli separaci hlavní substance díla, považované jednou provždy za identickou se samotným dílem, ať by byla jeho forma jakákoli, a příležitostných variací textu vznikajících v důsledku operací v dílně. Použijeme-li terminologii materiální bibliografie (biliologie, physical bibliography – pozn. překl.), odmítá jakoukoli dichotomii mezi „substantivním“ a „nahodilým“ („<i>substantives</i>“<i> a </i>„<i>accidentals</i>“), mezi textem v jeho nemateriálním trvání a změnami způsobenými vlivem preferencí, zvyklostí nebo pochybení těch, kteří text komponovali a opravovali. Pro Paredese jsou materialita textu a textualita knihy neoddělitelné.</p>
<h3><b>Ruka autora</b></h3>
<p><b> </b>Dvojí podstata knihy, ať už vyjadřovaná křesťanskými metaforami Zlatého věku nebo formulovaná ve filosofických či právních kategoriích Osvícenství, nás odkazuje ke Kantovu textu. Kant považoval tisk za novou formu písemnictví a vydávání knih za sumu všech kopií „originálu“ a v tomto smyslu vložil svoji reflexi do nového paradigmatu písemnictví a do nového řádu diskurzu, který je od poloviny 18. století spojován s kategoriemi individuálnosti, originality a vlastnictví. Autorský rukopis se tak stává ručitelem pojednání, které autor adresuje veřejnosti prostřednictvím mandatáře, zmocněnce, jímž je vydavatel-knihkupec, přičemž v 16. a 17. století ve Španělsku slovo „<i>original</i>“ označovalo kopii ve vlastním významu toho slova, kopii vytvořenou profesionálním písařem a předanou cenzorovi ke schválení, poté k mistru tiskaři k vlastnímu tisku. Od chvíle, kdy dílo začalo být chápáno jako nemateriální, vždy identické samo se sebou bez ohledu na způsob vytištění, jež je pouze „reprezentací“ originálního rukopisu, napsaného vlastní rukou autora, jak tvrdí Kant, dochází k potvrzení osobního práva autora k vlastnímu pojednání, právo, které nebylo nikdy vyvráceno věcným právem kupců knih, díky nimž kniha cirkuluje. Jako viditelný znak nehmotného díla musí být autorův rukopis uchován, respektován a uctíván.</p>
<p>Tato nová konceptuální konfigurace vysvětluje, proč v Evropě teprve od druhé poloviny 18. století existují autorské rukopisy ve větším počtu exemplářů. Dnes jsou uchovávány buď v národních knihovnách, národních archivech nebo v literárních archivech, jako jsou např. <i>Deutsches Literaturarchiv</i> v Marbachu, „Author´s Papers“ ve Zvláštních sbírkách (<i>Special Collections</i>) univerzitní knihovny v Readingu, v <i>Apice </i>v Miláně nebo ve Francii v archivu s názvem <i>Institut Mémoire de l´Édition Contemporaine.</i> Například ve Francii nejsou autorské rukopisy ojedinělým zjevem po roce 1750 (existují v případě <i>Nové Heloisy</i>, <i>Nebezpečných známostí</i>, <i>Pavla a Virginie</i> nebo díla <i>Dialogy aneb </i><i>Rousseau soudcem Jeana Jacquese</i> – v tomto případě Rousseau udělal čtyři autorské kopie), avšak není tomu tak v případě děl napsaných v předcházejících obdobích. Jedině výjimečností situace můžeme vysvětlit, že se dochovaly fragmenty rukopisu Pascalových <i>Myšlenek</i>, které autor uspořádal do souborů, ty však byly v 18. století vlepeny do sešitu a při té příležitosti zpřeházeny. To způsobuje, že je jen stěží můžeme považovat za originální rukopis díla. Obdobně opravy a dodatky Michela de Montaigne v <i>Esejích</i>, které přetrvaly jen díky tomu, že je Montaigne přenesl do exempláře vydání z roku 1588 – jde o slavný „bordeauxský exemplář“.<sup><a href="#6">6</a></sup></p>
<p>V dobách ojedinělého výskytu autorských rukopisů před polovinou 18. století jsou skutečnou výjimkou rukopisy divadelních her, a to jak ve Španělsku, tak v Anglii. Můžeme však autorské rukopisy dramatiků doby tzv. první modernity považovat za srovnatelné s rukopisy, které zanechali spisovatelé 19. a 20. století? Bezesporu nikoli, uvědomíme-li si, že byly často používány jako režijní či nápovědní knihy („prompt books“) určené k organizaci představení i jako dokumenty registrující povolení k provedení hry nebo jako exempláře přinášené darem příznivcům, protektorům, což tyto rukopisy – možná i paradoxně – zařazuje do kategorie kopií vytvořených profesionálními písaři. Autoři 16. a 17. století musí být v této souvislosti považováni za svoje vlastní kopisty a jejich rukopisy pak nikoli za záznamy tvůrčího procesu psaní, tj. za výsadní objekt genetické kritiky, ale za kopie děl.</p>
<p>Rozhodující úloha kopistů v procesu publikování je právě jedním z důvodů, proč se nedochovaly autorské rukopisy před polovinou 18. století.<sup><a href="#7">7</a></sup> Jak ukazuje příklad španělského Zlatého věku, autorské rukopisy (autografy) nikdy nebyly používány tiskaři, kteří pohyblivými literami sázeli stránky budoucí knihy. Kopie, kterou tiskaři používali, byla čistopisem přepsaným profesionálním písařem; čistopis se zasílal Královské radě za účelem získání aprobace cenzorů a posléze i svolení k tisku a vládcova patentu. Rukopis byl pak vrácen autorovi nebo knihkupci-nakladateli a předán mistru tiskaři a jeho dělníkům. Originální autorův rukopis, poté co byl přepsán profesionálním kopistou a připraven korektorem k sazbě a tisku v tiskařské dílně, ztratil veškerou důležitost a byl ničen, stejně jako se to obvykle dělo s kopiemi používanými v tiskárně po vytištění textu. Originální rukopis nebyl tedy už důležitý a nebyl uchován nikým, dokonce ani autorem.<sup><a href="#8">8</a></sup></p>
<p>Od poloviny 18. století tomu však bylo jinak. Fetišizace autorské ruky, autentického podpisu, rukopisu-autografu se stává nejsilnějším důsledkem dematerializace děl, jejichž identita je ukotvena v tvůrčí inspiraci spisovatele, jeho způsobu spojovat myšlenky nebo vyjadřovat city svého srdce. Autorova ruka je od té doby garantem autenticity díla, které je rozptýleno, rozprostřeno mezi mnoha exempláři knihy šířenými mezi čtenáři. Je jediným materiálním svědkem nemateriálního ducha spisovatele. A jestliže autograf neexistuje, je zapotřebí ho vytvořit. Odtud množství falzifikátů, z nichž nejbizarnějším příkladem jsou shakespearovské rukopisy.<sup><a href="#9">9</a></sup> Odtud také vytvoření trhu s literárními rukopisy na konci 18. století, ať už se jednalo o rukopisy psané rukou autora nebo kopisty, a také rozvoj sbírek autorských podpisů (autografů).</p>
<h3><b>Dílo a život</b></h3>
<p><b> </b>Silná vazba mezi autorským rukopisem a autenticitou díla byla zvnitřněna některými spisovateli, kteří se ještě před Flaubertem nebo Hugem stali sami sobě archiváři. Je to Rousseaův případ, jenž uchoval náčrtky <i>Nové Heloisy</i>, čtyři jeho vlastní rukou psané kopie a anotované exempláře tří vydání, čímž vytvořil genetický soubor několika tisíc stránek.<sup><a href="#10">10</a></sup> To je i Goethův případ, který se staral o uchování vlastních rukopisů, dopisů a souborů a který pojmenoval jeden ze svých esejů „archivem básníka a spisovatele“.<sup><a href="#11">11</a></sup> Starost o uchování kompletního díla může být v obou případech vedena zájmem archivovat, ale ještě spíše intenzivním osobním vztahem k psanému, jenž nedopustí oddělení napsaného díla, byť publikovaného, od autorovy ruky.</p>
<p>Existence literárních archivů uspořádaných samotnými autory má hluboké důsledky pro vymezení samotného „díla“. Víme, a to se týká současnosti, jak Borges manipuloval s kanonickým obsahem svého souborného díla, když vyřadil tři knihy napsané mezi léty 1925–1928 (Inquisiciones, El tamaño de mi esperanza a El idioma de los Argentinos) a vybral se svým nakladatelem a překladatelem do francouzštiny Jeanem-Pierrem Bernèsem texty, které měly vytvořit sebrané spisy, a zařadil tam obsahy knih a filmů, kronik a články, které do té doby byly mimo Obras Completas.<sup><a href="#12">12</a></sup> Známe také diskuse stran hranic Nietschova díla, jež se pohybují mezi „proliferací“, jak žertem říká Foucault, zahrnující do díla případně i poznámky o schůzkách nebo adresy či účet z prádelny, které byly nalezeny v sešitu aforismů, a naopak „zředěním“ („raréfaction“) předloženým Mazzinem Montinarim, který z Nietscheových spisů vyloučil nejslavnější knihu, Vůli k moci, zkomponovanou nikoli Nietzschem, ale jeho sestrou Elisabeth podle poznámek zanechaných bratrem, jenž neměl v úmyslu zpracovat je do podoby knihy.<sup><a href="#13">13</a></sup></p>
<p>Nový způsob provázání literární tvorby a života autora byl ještě více než redefinice kontur díla umožněn díky existenci literárních archivů a konceptuální konfigurace, která je dělá možnými nebo potřebnými. Od poloviny 18. století již literární kompozice nejsou chápány jako základ pro nové využití již napsaných příběhů, pro citace topoi, ustálených rčení, sdílených, protože jsou vznešená, nebo kvůli součinnosti vyžadované protektory nebo divadelními podnikateli. Napříště jsou považovány za originální výtvory vyjadřující nejvnitřnější myšlenky a pocity individua, které jsou spojeny s jeho nejosobnější zkušeností. Prvním důsledkem této změny bylo přání publikovat díla téhož autora s respektem k chronologii jejich vytvoření, aby bylo postiženo rozvinutí jejich génia; druhým důsledkem bylo sepisování literárních biografií.</p>
<p>Poprvé takto – s uplatněním obou výše uvedených přístupů<sup><a href="#14">14</a></sup> – postupoval Edmond Malone, když na konci 18. století vytvářel svoji práci o Shakespearovi. <i>Life of </i><i>Shakespeare</i> založil na zkoumání autentických dokumentů a jako první předložil chronologii Shakespearových děl, přičemž tak apeloval na opuštění staré praxe rozdělování děl na komedie, příběhy a tragédie, která byla dlouho udržovaným dědictvím po tzv. Prvním foliu (<i>First Folio </i>z roku 1623; plný název <i>Mr. William Shakespeares Comedies, </i><i>Histories, &amp; Tragedies</i>, v češtině <i>Pana Williama Shakespeara komedie, historie, tragédie</i>, pozn. překl.). V situaci absence jakéhokoli autografu, který by byl zanechán samotným Shakespearem (s výjimkou šesti podpisů, z nichž tři se nacházejí v jeho závěti diktované notáři) a nevelkého počtu dokumentů, které se o Shakespearovi zmiňují, to však nebyl lehký úkol. Vyžadoval využití jediné použitelné metody pro sepsání biografie autorů bez archivu: zařadit díla do života autora předpokládá nalézt život v samotných  jeho dílech.</p>
<p>Obtíže vyvolané tímto začarovaným kruhem jsou blahou připomínkou chybných důsledků retrospektivního užívání paradigmatu psaní, které se vytvořilo až v 18. století a které prosadilo anachronické kategorie pro texty komponované v režimu zcela odlišné textové cirkulace. Právě v rámci tohoto paradigmatu Kant odpovídá na otázku „Co je to kniha?“, přičemž implicitně předpokládá, že jsou to právě autoři, kdo vytváří knihy a že tyto knihy jsou pouze zhmotněním, materializací ideálního díla, které ve své završené formě existuje pouze v mysli svého tvůrce a jehož autorský rukopis je tou nejméně nedokonalou z jeho interpretací.</p>
<h3><b>Svázat a šířit</b></h3>
<p><b> </b>Podle Kanta jsou to tedy autoři, kdo vytváří knihy. Avšak nemohli bychom obrátit tuto větu a přemýšlet o tom, že v řadě případů jsou to naopak knihy, kdo vytváří autory, a to tím, že v jednom fyzickém předmětu soustřeďují rozrůzněné texty, které se po svázání stávají „dílem“? Shakespearův případ je příkladem takového procesu. Během jeho života žádná z jeho básní, žádná z jím napsaných her necirkulovala ve formě knihy. Byly publikovány obyčejně ve formátu in-quarto a jedny jako druhé byly – podle pravidel a definic londýnských knihkupců a tiskařů – „pamflety“, tj. nesvázanými brožurami.</p>
<p>Právě knihkupci a nakladatelé vytvořili shakespearovský korpus, soubor děl zviditelněný právě díky materialitě knihy. Po nedokončeném projektu Thomase Paviera, zahájeném v roce 1619, tj. tři roky po Shakespearově smrti, a zamýšleném jako soubor her pro jeden svazek<sup><a href="#15">15</a></sup>, je knihou, která stvořila Shakespeara nebo alespoň jeho dílo, První folio z roku 1623 vydané dvěma bývalými členy divadelní společnosti, Hemingem a Condellem a vydané skupinou čtyř londýnských knihkupců.<sup><a href="#16">16</a></sup> Tento podnik předpokládal dvě operace, které jsou dokonce Foucaultem označeny jako konstituující funkce-autor<sup><a href="#17">17</a></sup>. Především jde o vymezení samotného korpusu, přičemž vyloučením dvou typů děl: básní, což je největší paradox, neboť básně měly ze Shakespearova díla u knihkupců nevětší úspěch (devět vydání <i>Venuše a Adonise</i> a čtyři vydání <i>Zneuctění Lukrécie</i>) a jejich atribuce byla zřejmá, a děl, o nichž Heminge a Condell věděli, že byly napsány ve spoluautorství.</p>
<p>Druhou operací nezbytnou pro to, aby kniha stvořila autora, bylo potvrzení autenticity Shakespeara jako autora her soustředěných v jednom svazku. Tato operace předpokládala konstrukci určité fikce: fikce vytištění textů na základě nesporných výtisků zanechaných autorem (autorská, originální kopie, <i>„true original copies</i>“). Adjektivum <i>„original“</i> poukazuje k ruce autora, ta však na rozdíl od požadavků 18. století neměla být uvedena, protože, jak ujišťují Heminge a Condell, „jeho duch a jeho ruka šly spolu. A to, co zamýšlel, vyjadřoval s takovou lehkostí, že se v jeho rukopisech setkáváme jen vzácně se škrty“<sup><a href="#18">18</a></sup>. Napříště tedy už nebylo důležité, zda originální kopie je autorským rukopisem nebo kopií načisto přepsanou písařem. Při čtení textů sebraných ve Foliu, které jsou zveřejněním autorova „psaní“ („<i>writings</i>“), bude čtenář fakticky číst jeho „rukopis“ („<i>handwriting</i>“), to, co napsal vlastní rukou. Ve své hmotné podobě pak kniha dělá autora, či lépe, <i>je</i> samotným autorem.</p>
<p>Jestliže knihy dělají díla a autory, mohou také přispívat k jejich rozpadu. To se stalo s básněmi a hrami Shakespeara, které se nacházely ve formě citací v tištěných souborech topoi od roku 1600<sup><a href="#19">19</a></sup>. <i>Bel-vedére; or, The Garden of the Muses</i>, který je prvním souborem topoi sestaveným z citací dobových autorů, zahrnuje 179 citátů ze Shakespeara, 91 výňatků ze <i>Zneuctění Lukrécie</i> a 88 výňatků z pěti jeho her. Citáty jsou anonymní (ale jména 25 zařazených autorů jsou ukázána na začátku díla), omezené na jeden nebo dva řádky rozdělené do tematických rubrik. V témže roce 1600 vyšel <i>Englands Parnassus</i>, další svazek topoi, jenž také uděluje Shakespearovi pěkné místo s třiceti citacemi z pěti her, dvaceti šesti výňatky z <i>Venuše a Adonise</i> a 39 ze <i>Zneuctění Lukrécie</i>. Citované pasáže jsou zde delší, obsahují více veršů a jsou zde uvedeni jejich autoři. Stávají se tak citáty ze Shakespeara, zcela odtrženými od dramatické zápletky a jednajících osob, protože jejich smysl spočívá v univerzální pravdě, kterou hlásají. Tento sborník topoi, sestavený na základě fragmentace jiných, již publikovaných knih, je také knihou univerzální moudrosti a poznání.</p>
<p>V případě románů, počínaje <i>Donem Quijottem</i>, nabývá „rozesetí“ textu mimo knihu jiných forem, především pak zkrácených vydání příběhu. Často až drastické zkrácení jednotlivých epizod a proměna dialogů ilustrují vůli redukovat nebo fragmentarizovat díla za účelem připravit je pro šíření ve formě výňatků nebo zkrácených verzí. Taková zkracování nejsou jen dílem nakladatelů, kteří měli obavu z netrpělivosti čtenářského publika; v jiné formě byla uváděna samotnými autory. Tak např. Richardson na jedné straně odsuzuje zkrácené verze svých románů, a zároveň sám navrhuje vydávat antologie mravních naučení ve formě sbírek topoi/floskulí, protože úryvky jsou nabízeny jako „<i>digested under proper heads</i>“, „strávené mezi vhodnými kapitolami“. Poučení románů jsou tak odloučena od narativní osnovy a formulována jako univerzální pravdy seřazené v abecedním pořádku pojmů, které je označují.</p>
<h3><b>Kodex, svitek, obrazovka</b></h3>
<p><b> </b>Toto napětí mezi rozptýlením a soustředěním nás vede k naší počáteční otázce „Co je to kniha?“ a nutí nás znovu najít místo tištěné knihy v delším časovém úseku. Navzdory názvu vskutku slavné knihy Luciena Febvra a Henri-Jeana Martina<sup><a href="#20">20</a></sup> kniha, tak jak ji chápeme, jev s listy a stránkami, se neobjevuje současně s tiskem. Je tedy zapotřebí vyvarovat se toho, abychom přisuzovali tisku a pohyblivým literám inovace související s textem (rejstříky, obsahy, konkordance, foliace, paginace) nebo se způsoby užití, jež doprovázely před více než deseti stoletími vynález, který tyto inovace umožnil: <i>„kodex“</i>. Nová forma knihy, která nahradila svitek, znamenala první revoluci, jež dovolila do té doby vskutku nemožné nakládání s písemností: např. listovat v knize nebo vytvářet rejstřík<sup><a href="#21">21</a></sup>. Mezi druhým a čtvrtým stoletím se začíná prosazovat nová forma knihy, již pak zdědil knihtisk, a začíná se vytvářet základ dlouhodobého historického sedimentu, vrstvy, která ve svém celku určovala řád diskurzu a řád knihy až do momentu digitální revoluce.</p>
<p>Jestliže objevení se <i>kodexu</i> je prvním odkazem, druhý zlom je kladen do 14.–15. století, do období ještě před Gutenbergovým objevem, a spočívá ve vzniku jevu zvaného „<i>libro unitario</i>“, jak jej označil Armando Petrucci. „<i>Libro unitario</i>“ soustřeďuje v jednom svazku díla jednoho autora, nebo dokonce jedno dílo<sup><a href="#22">22</a></sup>. Jestliže takový projev hmotné skutečnosti byl pravidlem pro právní korpusy, pro kanonická díla křesťanské tradice nebo pro klasiky antického období, zdaleka tomu tak nebylo u děl psaných v lidové latině a obvykle soustřeďovaných v miscellaneích obsahujících texty velmi rozličné povahy. „Unitární“ kniha se rodí v souvislosti s „moderními“ autory jako byli Petrarka nebo Boccaccio, Christine de Pisane nebo René z Anjou; je to kniha, v níž jsou spojeny materiální objekt, dílo (ve smyslu samostatného díla nebo souboru děl) a autor.</p>
<p>Třetí etapou dlouhé historie, která spojuje objekt, dílo a knihu, je evidentně vynález tiskařského lisu a mobilních liter v polovině 15. století. Od tohoto momentu, aniž by způsobil zmizení rukopisných publikací, se knihtisk stal nejužívanější technikou pro reprodukování písemností a výrobu knih.</p>
<p>My jsme dědici těchto tří příběhů. Za prvé kvůli definici knihy, která je pro nás objektem odlišným od jiných objektů písemné kultury a intelektuálním nebo estetickým dílem, jež má svoji identitu a soudržnost určenou autorem. Za druhé – šířeji – kvůli percepci písemné kultury založené na hmotných znacích okamžitě rozpoznatelných mezi objekty, které jsou nositeli jiných textových žánrů a které předpokládají odlišné použití.</p>
<h3><b>Numerická textualita</b></h3>
<p><b> </b>Výše uvedený výklad je tím typem diskurzu, který zpochybňuje elektronickou textua-litu.<sup><a href="#23">23</a></sup> Současná doba je dobou vytváření elektronických sbírek, jež umožňují vzdálený přístup k fondům uloženým v knihovnách. Bláznem by byl ten, kdo by tuto významnou možnost nabízenou lidstvu považoval za neužitečnou. Kterákoli kniha pro kteréhokoli čtenáře – to je nádherný sen slibující univerzální přístup k poznání a kráse. Avšak nesmí způsobit ztrátu rozumu. Převod písemného dědictví z jedné hmotné podoby do druhé zajisté není bez precedentů. V 15. století nová technika reprodukce textů široce posloužila žánrům, které dominovaly rukopisné kultuře: školským učebnicím, liturgickým knihám, encyklopedickým kompilacím, kalendářům a věštbám (<i>prophéties</i>). V prvních stoletích křesťanské éry se objevila kniha v té formě, v jaké existuje dodnes, kodex s listy, stránkami a indexy, který přijal Písmo svaté a díla řeckých a latinských autorů.</p>
<p>Dějiny nic neučí, navzdory onomu topos, které jí uděluje lekce, ale v obou případech historie ukazuje jeden fakt, který je důležitý pro pochopení současnosti, a sice že „týž“ text není týž od okamžiku, kdy se změní materialita jeho zápisu, a obdobně tedy není týmž ani způsob čtení tohoto textu a smysl, který textu přisuzují noví čtenáři. Četba svitku v Antice předpokládala kontinuální čtení, zmobilizování celého těla, neboť čtenář musel předmět, který četl, držet oběma rukama a nemohl během četby psát<sup><a href="#24">24</a></sup>. <i>Kodex,</i> rukopisný a posléze tištěný, umožnil činit dosud neznámá gesta. Čtenář mohl napříště listovat v knize sestavené ze složek, listů a stran a mohl si při čtení dělat písemné poznámky. Kniha může mít označené stránky (paginace) a může být doplněna rejstříky, což dovoluje přesně citovat a snadno dohledávat tu či onu pasáž textu<sup><a href="#25">25</a></sup>. Takto podporované čtení je diskontinuitní, avšak stále umožňuje celkovou percepci knihy, určovanou samotnou hmotnou podstatou objektu knihy.</p>
<p>Někteří z knihovníků by mohli být nebo stále ještě jsou v pokušení odstraňovat z dosahu čtenářů nebo dokonce ničit tiskoviny, jejichž uchování se zdá být zajištěným díky transferu na jiný nosič: nejprve na mikrofilm a mikrofiš, dnes do formy digitálního souboru<sup><a href="#26">26</a></sup>. Je třeba vystupovat proti této špatné politice a připomínat, že ochrana, katalogizace a zpřístupňování textů ve formách, v jakých se objevovaly postupně nebo i současně a jaké četli jejich čtenáři v minulosti, a to i v nedávné minulosti, zůstává základním úkolem knihoven – a také zásadním potvrzením oprávněnosti jejich existence jako institucí pro uchování knih a míst pro čtení. I za předpokladu, že technické a finanční problémy digitalizace budou vyřešeny a že veškeré písemné dědictví bude konvertováno do elektronické podoby, stejně konzervace a zpřístupňování předchozích nosičů nebudou o nic méně nezbytné. Jestliže toto nebude splněno, pak příslib blaha spojený s takovou – nakonec vybudovanou – Alexandrijskou knihovnou by byl zaplacen vysokou cenou: zapomněním minulosti, která způsobuje, že společnost je tím, čím je.</p>
<p>A právě toto, daleko spíše než digitalizace objektů písemné kultury, která je ještě naší (kniha, časopis, noviny), těmto objektům vnucuje daleko významnější proměnu, než je změna vyvolaná migrací textu ze svitku do kodexu. Myslím, že podstatou zde je hluboká transformace vztahu mezi částí a celkem. Přinejmenším do dnešní doby, v elektronickém světě, jde stále o tutéž plochu osvětlené obrazovky počítače, která umožňuje čtení textů, všech textů bez ohledu na jejich žánr nebo funkci. Tak je přerván vztah, jenž ve všech předcházejících písemných kulturách úzce spojoval objekty, žánry a užití. Právě tento vztah stále ještě řídí okamžitě vnímané rozdíly mezi různými typy tištěných publikací a očekáváními jejich čtenářů, kteří jsou vedeni řádem nebo zmatkem diskurzu materialitou objektu, jenž je jeho nosičem. A konečně je to právě ten vztah, který činí soudržnost díla viditelnou, určuje percepci textové entity, a to i v případě čtenáře, který chce přečíst jen několik stránek. Ve světě digitální textuality to však již neplatí, neboť výpovědi nejsou už zapisovány do objektů, které by je umožnily třídit, hierarchizovat a rozpoznávat je v jejich vlastní identitě. Digitální svět je světem dekontextualizovaných fragmentů, existujících vedle sebe, donekonečna dekomponovatelných, aniž by existovala nezbytnost nebo přání je zapsat do díla, z něhož byly vyňaty.</p>
<p>Někdy se namítá, že v písemné kultuře, vystavěné široce a trvale na souborech výňatků, na antologiích topoi (<i>lieux communs</i> – ve vysokém chápání Renesance<sup><a href="#27">27</a></sup>), vybraných částí (<i>morceaux</i>), tomu tak vždy bylo. Zajisté bylo, ale v období tisku bylo „rozkouskování“ písemných děl doprovázeno svým opakem: jejich cirkulace ve formách respektujících integritu díla a někdy opět soustřeďujících části do „díla“, ať kompletního či nikoli. V knize výňatků jsou dokonce samotné fragmenty nezbytně, fyzicky, odkazovány k totalitě textu, která je jako taková rozeznatelná.</p>
<p>Z této základní odlišnosti vyplývá několik důsledků. Neurčitou se stává samotná idea časopisu, neboť četba článků již není spojena s okamžitou, bezprostřední percepcí vydavatelské logiky, uchopitelné díky kompozici každého čísla, ale je organizována podle tematiky rubrik. A je jisté, že nové způsoby čtení, diskontinuitní a segmentované, způsobují zproblematizování kategorií, které řídily vztah k textům a dílům, určeným, zamýšleným a upraveným v jejich jedinečnosti a soudržnosti.</p>
<h3><b>Písemnictví a digitální edice</b></h3>
<p><b> </b>Posedlost digitalizací, možná nadměrná a neúprosná, nesmí zakrývat jiný aspekt „velké digitální konverze“, abychom převzali výraz Milada Doueihiho<sup><a href="#28">28</a></sup>, a sice schopnost nové techniky nést původní písemné formy, osvobozené od tlaků vnucovaných jak tvaroslovím kodexu, tak právním režimem autorského práva. Vícehlasé a palimpsestové písemnictví, otevřené a poddajné, nekonečné a neustále se pohybující, naráží na kategorie, které jsou od 18. století základem literárního vlastnictví, a zaujímá nyní místo ve světě, kde samotné pojmy písemnictví, sociability a identity jsou redefinovány<sup><a href="#29">29</a></sup>.</p>
<p>Jak naznačuje Antonio Rodríguez de las Heras<sup><a href="#30">30</a></sup>, v elektronickém prostoru není psaný objekt přehýbán, skládán, jak tomu bylo v případě listu rukopisné nebo tištěné knihy, ale je přehýbán, skládán sám text. Čtení nyní spočívá v „rozkládání“ této mobilní a nekonečné textuality. Takové čtení vytváří na monitoru efemérní, násobné a jedinečné (singulieres) textové jednotky, které jsou komponovány na základě vůle čtenáře a vůbec nejsou stránkami definovanými jednou provždy. Tento nový způsob čtení, segmentovaného, fragmentárního, nespojitého, hluboce opovrhujícího percepcí knihy jako díla, textů jako zvláštních a jedinečných výsledků tvorby, které jsou vždy identické samy se sebou, a právě z toho důvodu jsou i majetkem jejich autora. Nová písemná produkce, „zrozená“ v elektronické formě (d´emblée numérique, born digital – pozn. překl.), od nynějška klade obtížné otázky týkající se archivování a uchování. Knihovny přistupující k digitalizaci svého písemného dědictví by v tomto směru měly být velmi pozorné, stejně jako nakladatelé, kteří se setkali s rozdíly mezi digitalizovanými knihami, jež existují nebo existovaly také v tištěné formě, a digitálními objekty, komponovanými na základě logiky a zdrojů vlastních elektronické publikaci<sup><a href="#31">31</a></sup>. Ve hře je nyní vytváření nového řádu diskurzů, kde se potkávají zděděné koncepty a neznámé možnosti.</p>
<p>Napětí mezi dřívější koncepcí děl a digitálními modalitami jejich čtení je obzvláště vyostřené v případě nejmladších generací čtenářů, kteří vstoupili do světa psané kultury prostřednictvím monitoru počítače. Jejich čtenářská praxe, při níž si prakticky okamžitě a spontánně osvojili fragmentárnost jakýchkoli textů, naráží přímo na kategorie „vykovávané“ od 18. století s cílem definovat dílo na základě jeho jedinečnosti a celostnosti. V sázce není málo. Může to vést buď k možnosti začlenit, zavést do elektronické textuality nástroje schopné udržet klasická kritéria definice a percepce děl, což je vlastně základ literárního vlastnictví, nebo se zříci těchto kritérií ve prospěch nového způsobu, jak vnímat a přemýšlet o psaném, který bude považován za kontinuální diskurs, kdy čtenář kouskuje a znovu skládá jednotlivé prvky podle vlastní vůle.</p>
<p>Která z těchto dvou možností se stane realitou? Dějiny odpověď nedávají. Jedinou kompetencí historiků, ubohých proroků, je připomenout, že během dlouhého trvání písemné kultury každá změna (příchod kodexu, objev tisku, zvraty ve čtenářství, čtení nahlas v časech tichého čtení očima) vždy vyvolala zvláštní koexistenci mezi gesty minulosti a novými technikami. Písemná kultura pokaždé přisoudila nové role starým objektům a postupům: svitek v dobách kodexu, rukopisná publikace v době tisku. Právě takovou reorganizaci písemné kultury přináší současný zvrat a je možné předpokládat, že, stejně jako v minulosti, budou písemnosti redistribuovány mezi staré objekty a nové nosiče, které umožní je zapisovat, publikovat a předávat.</p>
<p>V každém případě zůstává ještě neznámý fakt rozštěpení, ba dokonce rozporu mezi kategoriemi, které založily řád diskurzu na jménu autora, stálá identita díla a duševního vlastnictví, a, na druhé straně, radikální zpochybňování těchto pojmů praxí digitálního světa. A právě jeho praktiky, rozptýlené, tiché, anonymní, mnohem spíše než samotný diskurz rýsují budoucnost písemné kultury.</p>
<p>Přeložila: PhDr. Anna Machová</p>
<p>V překladu byl použit způsob citace originálního článku.</p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> Kant, “Qu’est qu’un livre?”, dans Emmanuel Kant, <i>Qu’est-ce qu’un livre? Textes de Kant et de </i><i>Fichte</i>, Jocelyn Benoist (ed.), Paris, Presses Universitaires de France, 1995, pp. 133–135.</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> William Blackstone, <i>Commentaries on the Laws of England</i>, Oxford, 1765–1769, cité par Mark Rose, <i>Authors and Owners. The Invention of Copyright</i>, Cambridge, Mass., et Londres, Harvard University Press, 1993, p. 89–90.</p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> Johann Gottlieb Fichte, <i>Beweis der Unrechtmässigkeit der Büchernadrucks. Ein Räsonnement </i><i>und eine Parabel</i>, 1791 [traduction française Fichte, “Preuve de l’illégitimité de la reproduction des livres, un raisonnement et une parabole”, dans Emmanuel Kant, <i>Qu’est-ce qu’un livre? </i><i>Textes de Kant et de Fichte</i>, <i>op. cit.,</i> pp. 139–170, citations, pp. 145–146. Ce texte est commenté par Martha Woodmansee, <i>The Author, Art, and the Market. Rereading the History of </i><i>Aesthetics</i>, New York, Columbia University Press, 1994, pp. 51–53.</p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> Alonso Víctor de Paredes, <i>Institución y Origen del Arte de la Imprenta y Reglas generales </i><i>para los componedores</i>, Jaime Moll (ed.), Madrid, El Crotalón, 1984 (reed. Madrid, Calambur, Biblioteca Litterae, 2002, avec une “Nueva noticia editorial” de Víctor Infantes).</p>
<p><sup><a name="5"></a>5</sup> Melchor de Cabrera Nuñez de Guzman, <i>Discurso legal, histórico y político en prueba del ori</i><i>gen, progressos, utilidad, nobleza y excelencias del Arte de la Imprenta</i>; <i>y de que se le deben </i><i>(y a sus Artifices) todas las Honras, Exempciones, Inmunidades, Franquezas y Privilegios de </i><i>Arte Liberal, por ser, como es, Arte de las Artes</i>, Madrid, 1675.</p>
<p><sup><a name="6"></a>6</sup> <i>Brouillons d’écrivains</i>, sous la direction de Marie-Odile Germain and Danièle Thibault, Paris Bibliothèque Nationale de France, 2001.</p>
<p><sup><a name="7"></a>7</sup> Luciano Canfora, <i>Il copista como autore</i>, Palerme, Sellerio, 2002, tr. Fr. <i>Le copiste comme </i><i>auteur</i>, Toulouse, Anacharsis, 2012.</p>
<p><sup><a name="8"></a>8</sup> Pablo Andrés Escapa and al., « El original de imprenta » and Sonia Garza Merino, « La cuenta del orignal », in <i>Imprenta y crítica textual en el Siglo de Oro</i>, Estudios publicados bajo la dirección de Francisco Rico, Valladolid, Centro para le Edición de los Clásicos Españoles, 2000, pp. 29–64 and pp. 65–95, et Francisco Rico, <i>El texto del «</i> <i>Quijote</i> <i>». Preliminares a una </i><i>ecdótica del Siglo de Oro</i>, Barcelona, Ediciones Destino, 2006, pp. 55–93.</p>
<p><sup><a name="9"></a>9</sup> Patricia Pierce, <i>The Great Shakespeare Fraud: The Strange, True Story of William-Henry </i><i>Ireland</i>, Stroud, Sutton, 2004, and <i>The Confessions of William Henry Ireland</i>: containing the particulars of his fabrication of the Shakspeare manuscripts; together with anecdotes and opinions (hitherto unpublished) of many distinguished persons in the literary, political, and theatrical world, London: Printed by Ellerton and Byworth for T. Goddard, 1805.</p>
<p><sup><a name="10"></a>10</sup> Nathalie Ferrand, « J.-J. Rousseau, du copiste à l’écrivain. Les manuscrits de la <i>Nouvelle </i><i>Héloïse</i> conservés à la Bibliothèque de l’Assemblée Nationale », in <i>Êcrire aux XVIIe et XVIIIe </i><i>siècles. Genèse de textes littéraires et philosophiques</i>, sous la direction de Jean-Louis Lebrave and Almuth Grésillon, Paris, CNRS Editions, 2000, pp. 191–212.</p>
<p><sup><a name="11"></a>11</sup> Karl-Heinz Hahn, <i>Goethe-und-Schiller-Archiv. Bestandsverzeichnis</i>, Weimar, 1961, p. 11, cite par Klaus Hurlebusch, « Rarement vit-on tant de renouveau. Klopstock et ses contemporains: Tenants d’une ‘esthétique du génie’ et précurseurs de la littérature moderne », in <i>Écrire aux </i><i>XVIIe et XVIIIe siècles</i>, <i>op. cit.,</i> pp. 169–189.</p>
<p><sup><a name="12"></a>12</sup> Annick Louis, <i>José Luis Borges: œuvre et manœuvres</i>, Paris, L’Harmattan, 1997.</p>
<p><sup><a name="13"></a>13</sup> Mazzino Montinari, <i>La Volonté de puissance n’existe pas?,</i> Texte établi et postfacé par Paolo d’Iorio, Paris, L’Éclat, 1998.</p>
<p><sup><a name="14"></a>14</sup> Margreta De Grazia, <i>Shakespeare Verbatim. The Reproduction of Authenticity and the 1790 </i><i>Apparatus</i>, Oxford, Claredon Press 1991.</p>
<p><sup><a name="15"></a>15</sup> Lukas Erne, <i>Shakespeare as Literary Dramatist</i>, Cambridge, Cambridge University Press, 2003, Appendix B, “Heminge and Condell’s ‘Stolne, and surreptitious copies’ and the Pavier quartos”, pp. 255–258.</p>
<p><sup><a name="16"></a>16</sup> Sur la publication du Folio de 1623, cf. Charlton Hinman, <i>The Printing and Proofreading of </i><i>the First Folio of Shakespeare</i>, Oxford, Clarendon Press, 1963; Peter Blayney, <i>The First </i><i>Folio of Shakespeare</i>, Washington, The Folger Library, 1991; et Anthony James West, <i>The </i><i>Shakespeare First Folio: The History of the Book</i>, Oxford, Oxford University Press, 2001.</p>
<p><sup><a name="17"></a>17</sup> Michel Foucault, « Qu’est-ce qu’un auteur ? », [1969], in Foucault, <i>Dits et écrits, 1954–1988</i>, sous la direction de Daniel Defert et François Ewald, Paris, Gallimard, 1994, pp. 789–821.</p>
<p><sup><a name="18"></a>18</sup> John Heminge, Henrie Condell, “To the great Variety of Readers”, in Mr. William Shakespeares <i>Comedies, Histories, and Tragedies</i>, London, 1623, A3.</p>
<p><sup><a name="19"></a>19</sup> Roger Chartier et Peter Stallybrass, “Reading and Authorship: The Circulation of Shakespeare 1590–1619”, in <i>A Concise Companion to Shakespeare and the Text</i>, Edited by Andrew Murphy, Oxford, Blackwell Publishing, 2007, pp. 35–56.</p>
<p><sup><a name="20"></a>20</sup> Lucien Febvre et Henri-Jean Martin, <i>L’apparition du livre</i>, Paris, Albin Michel, L’Evolution de l’Humanité, [1958], Paris, Albin Michel, 1999.</p>
<p><sup><a name="21"></a>21</sup> Guglielmo Cavallo, “Testo, libro, lettura”, in <i>Lo spazio letterario di Roma antica</i>, a cura di Guglielmo Cavallo, Paolo Fedele, Andrea Giardina, t. II, <i>La circolazione del testo,</i> Rome, Salerno Editrice, 1989, pp. 307–34, et “Libro e cultura scritta”, in <i>Storia di Roma</i>, a cura di Aldo Schiavone, t. IV, <i>Caratteri e morfologie</i>, Bologne, Einaudi, 1989, pp. 693–734. Cf. aussi <i>Les </i><i>débuts du codex</i>, Publié par Aain Blanchard, Turnhout, Brepols, 1989.</p>
<p><sup><a name="22"></a>22</sup> Armando Petrucci, “Del libro unitario al libro miscellaneo”, in <i>Società e imperio tardoantico</i>, Vol. 4, <i>Tradizioni dei classici, transformazione della cultura</i>, a cura di Andrea Giardina, Bari, Laterza, 1986, pp. 173–187. Traduction anglaise: Armando Petrucci, “From the Unitary Book to Miscellany”, in Armando Petrucci, <i>Writers and Readers in Medieval Italy. Studies in the History </i><i>of Written Culture</i>, Edited by Charles M. Radding, New Haven et Londres, Yale University Press, 1995, pp. 1–18.</p>
<p><sup><a name="23"></a>23</sup> Roger Chartier, “Language, Books, and Reading from the Printed Word to the Digital Text”, <i>Critical Inquiry</i>, “Arts of Transmission”, Edited by James Chandler, Arnold I. Davidson et Adrian Johns, Volume 31, Number 1, Autumn 2004, pp. 133–152.</p>
<p><sup><a name="24"></a>24</sup> Colin H. Roberts and T.C. Skeat, <i>The Birth of the Codex</i>, Londres, Published for the British Academy by Oxford University Press, 1987; <i>Les débuts du codex</i>, Alain Blanchard (ed.), Turnhout, Brepols, 1989; et les deux essais de Guglielmo Cavallo, “Testo, libro, lettura”, in <i>Lo spazio letterario di Roma antica</i>, Edited by Guglielmo Cavallo, Paolo Fedeli and Andrea Giardino (eds.), Rome, Salerno editrice, t. II, pp. 307–341, et “Libro e cultura scriitta”, in <i>Storia </i><i>di Roma</i>, Aldo Schiavone (ed.), Turin, Einaudi, t. IV, 1989, pp. 693–734.</p>
<p><sup><a name="25"></a>25</sup> Peter Stallybrass, “Books and Scrolls:. Navigating the Bible”, in <i>Books and Readers in Early </i><i>Modern England</i>, Jennifer Andersen and Elizabeth Sauer (eds.), Philadelphia, The University of Pennsylvania Press, 2002, pp. 42–79.</p>
<p><sup><a name="26"></a>26</sup> Nicholson Baker, <i>Double Fiold: Libraries and Assault on Paper</i>, Londres, Vintage Books / Random House, 2001.</p>
<p><sup><a name="27"></a>27</sup> Francis Goyet, <i>Le sublime du “lieu commun”. L’invention rhétorique dans l’Antiquité et à la </i><i>Renaissance</i>, Paris, Champon, 1996.</p>
<p><sup><a name="28"></a>28</sup> Milad Doueihi, <i>La Grande Conversion numérique</i>, Paris, Seuil, 2008.</p>
<p><sup><a name="29"></a>29</sup> François Bon, <i>Après le livre</i>, Seuil, 2011, et et Milad Doueihi, <i>Pour un humanisme numérique</i>, Paris, Seuil, 2011.</p>
<p><sup><a name="30"></a>30</sup> Antonio R. de las Heras, <i>Navegar por la información</i>, Madrid, Los Libros de Fundesco, 1991, pp. 81–164.</p>
<p><sup><a name="31"></a>31</sup> John B. Thompson, <i>Books in the Digital Age</i>. T<i>he Transformation of Academic and Higher Education </i><i>Publishing in Britain and the United States</i>,<i> </i>Cambridge, Polity Press, 2005, and <i>Merchants of </i><i>Culture. The Publishing Business in the Twenty-First Century</i>, Cambridge, Polity Press, 2011.</p>
<p> </p>
<p class="small-text">CHARTIER, Roger: Co je to kniha? odpověď na Kantovu otázku? <i>Knihovna: knihovnic</i><i>ká revue</i>. 2017, <b>28</b>(1), 45–56. ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Roger Chartier</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2017-06-16T11:25:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-2/knihovny-a-informace/pravo-na-zapomneni-v-prostredi-internetu">
    <title>Právo na zapomnění v prostředí internetu</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-2/knihovny-a-informace/pravo-na-zapomneni-v-prostredi-internetu</link>
    <description>Resumé: Studie Právo na zapomnění v prostředí internetu vychází ze stejnojmenné diplomové práce[1] autorky a zabývá se aplikací práva na zapomnění v prostředí internetu. Právo na zapomnění je dovozeno z rozsudku Soudního dvora Evropské unie ze dne 13. května 2014 ve věci Costeja versus Google Spain, ve které uspěl Mario Costeja Gonzáles jako první uživatel internetu se žádostí o odstranění nelichotivých informací o své osobě z výsledků vyhledávání vyhledávače Google. Vznikl tak významný precedent, který bude mít v budoucnu velký vliv na vyhledávání informací na internetu, neboť od vynesení tohoto rozsudku o odstranění údajů o své osobě může požádat každý evropský uživatel internetu. Cílem studie je analýza práva na zapomnění v kontextu vyhledávání informací na internetu neboli práva být zapomenut v evropském internetovém prostředí – tedy nebýt internetovým vyhledávačem po zadání standardního vyhledávacího dotazu vyhledán internetovým vyhledávačem, což má sloužit k ochraně osobnosti uživatele internetu a jeho dobré pověsti.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br /> Klíčová slova: právo na zapomnění, Google, internetové vyhledávače, ochrana osobních údajů, právo na informace, svoboda projevu, přístup k informacím</p>
<p class="smaller-text">Summary: The study<i> The Right to be Forgotten on the Internet</i> is based on the diploma thesis of the same title by the author and applies to the application of the right to be forgotten on the Internet. The right to be forgotten is inferred from the judgment of the <i>European Court of Justice</i> on 13 May 2014 in the case <i>Costeja versus Google Spain</i>, where an Internet user named Mario Costeja Gonzáles first succeeded with a request of removal of unflattering information about himself from results of the search engine <i>Google</i>. Thus an important  precedent has been created that will have a big impact on seeking information on the Internet in the future, as since the pronouncement of the judgment any European Internet user can demand  the removal of his personal data. The study aims to analyze the issue of the right to be forgotten in the context of searching for information on the Internet in the European Internet environment – it means not to be searched on the default search query by the web browser. This is intended to protect the personality of Internet users and their reputation.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: right to be forgotten, Google, internet search engines, personal data protection, the right to information, freedom of expression, access to information</p>
<p><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2016-2/Juzova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a></p>
<p><i>Mgr. Jana Jůzová / Ústav informačních studií a knihovnictví, Filozofická fakulta </i><i>Univerzity Karlovy v Praze (Institute of Information Studies and Librarianship, </i><i>Faculty of Arts, Charles University in Prague), U Kříže 8, 158 00 Praha 5 </i><i>– Jinonice, Česká republika</i></p>
<h2>1 Úvod</h2>
<p>Každý převratný vynález či průlomové médium odnepaměti utvářely naši společnost, mezilidské vztahy a pracovní návyky. Internet se však od „tradičních“ médií, jako jsou např. knihtisk, telegraf či rozhlas, diametrálně odlišuje zejména v rychlosti, s jakou tak činí. Exponenciálně roste zejména množství informací zveřejňovaných na internetu, což s sebou na jedné straně přináší problém autorských práv, důvěryhodnosti informací a jejich zastarávání, na straně druhé pak nutnost zabezpečit soukromí uživatelů a ochranu jejich osobních údajů.</p>
<p>Další důležitou otázkou současné doby je organizace webu a zpřístupňování informací v něm obsažených. Tyto činnosti nesmí ohrožovat základní pilíře demokracie jako je svoboda projevu či právo na informace. Podobné etické problémy byly v moderní historii lidstva zastoupeny vždy, avšak s nástupem digitálního věku získávají zcela nový rozměr. Na druhé straně se také nabízejí nové možnosti jejich řešení.</p>
<p>Moderní technologie umožňují využívat osobní údaje uživatelů internetu v nebývalém rozsahu, a to nejen v případě orgánů veřejné moci, ale i soukromých společností. Fyzické osoby zveřejňují své soukromé údaje stále častěji a ve stále větší míře a činí tak často také v globálním měřítku. Výrazným způsobem se tím mění ekonomika společnosti i společenský život jednotlivce, je proto nezbytné systematicky budovat prostředí internetu jako důvěryhodné. Nedostatek důvěry totiž může vést k tomu, že se spotřebitelé nejen zdráhají nakupovat online, ale i využívat všech služeb dostupných na internetu.</p>
<p>Informace zveřejněné na internetu mají mnohem větší dosah než srovnatelné informace publikované pouze offline, protože dochází k jejich sdílení větším množstvím čtenářů. Na rozdíl od publikování v analogových médiích jsou navíc online informace dostupné dlouhodobě a nepodléhají přirozenému stárnutí a zapomnění. Každý uživatel internetu vědomě i nevědomky zanechává výraznou a těžko kontrolovatelnou digitální stopu. Digitální stopa je vlastně nezbytnou podmínkou toho, aby jednotlivec mohl plně využívat informace, zboží či služby, které internet dnes nabízí. Tím se však osobní informace stávají velmi zranitelnou a současně dobře placenou komoditou a je nezbytné pečlivě reglementovat nakládání s nimi, podmínky jejich shromažďování, uchovávání a v neposlední řadě i odstraňování.</p>
<p>Tato studie se zabývá velice aktuální a poněkud kontroverzní problematikou, a sice aplikací práva na zapomnění v prostředí internetových vyhledávačů. Bude zde popsán soudní spor Costeja versus Google Spain, jehož rozsudek uvedl právo na zapomnění do praxe, a dále bude definováno samotné právo na zapomnění, jeho přínosy i rizika.</p>
<h2>2  Kauza Costeja versus Google Spain a její dopad do budoucna</h2>
<h3>2.1  Podstata soudního sporu</h3>
<p>Důležitý precedent, související s problematikou upravenou Směrnicí Evropského parlamentu a Rady 95/46/ES ze dne 24. října 1995 o ochraně fyzických osob v souvislosti se zpracováním osobních údajů a o volném pohybu těchto údajů, má původ ve stížnosti pana Maria Costeji Gonzálese u španělského Úřadu pro ochranu osobních údajů (Agencia Española de Protección de Datos – dále jen AEPD). Jeho stížnost se týkala skutečnosti, že kdykoliv zadal své jméno do vyhledávače Google, objevily se ve výsledku vyhledávání dvě zprávy deníku La Vangardia o nuceném prodeji jeho domu kvůli dluhům na sociálním pojištění datované k roku 1998.</p>
<p>Protože dluhy už dávno uhradil, považoval oznámení v internetové verzi španělského deníku, objevující se i po více než deseti letech od zveřejnění na prvních místech mezi výsledky vyhledávání na Googlu, za naprosto irelevantní a zastaralé, a navíc porušující jeho právo na soukromí.</p>
<p>Mario Costeja Gonzáles požadoval následující:</p>
<p>1.	aby obě oznámení o nuceném prodeji byla odstraněna z originální webové stránky,</p>
<p>2.	aby Google odstranil link k osobním údajům, které se ho týkají.</p>
<p>V případě prvního požadavku úřad AEPD, který p. Costeju zastupoval, u španělského soudu neuspěl, neboť Španělsko přijalo odchylku od směrnice 95/46/ES pro zpracování osobních údajů prováděné výlučně pro účely žurnalistiky nebo uměleckého či literárního projevu. Poté se tedy zastupující agentura obrátila na společnosti zodpovědné za zprostředkování informací ve Španělsku – Google Spain SL a Google Inc., kterým bylo rozsudkem Soudního dvora Evropské unie (dále jen SDEU) ze dne 13. května 2014 nařízeno, aby z výsledků vyhledávání odstranily tuto informaci v souvislosti se jménem p. Costeji. Vznikl tak důležitý precedent, který bude mít v budoucnu veliký vliv na vyhledávání informací na internetu, neboť od vynesení tohoto rozsudku o odstranění údajů o své osobě může požádat každý evropský uživatel internetu<sup><a href="#2">2</a></sup> [Slanina, 2014]. Rozsudek SDEU zároveň představuje zcela nový koncept pro oblast internetového prostředí – tzv. právo na zapomnění.</p>
<p>Španělský soud tehdy postoupil kauzu Soudnímu dvoru Evropské unie s těmito konkrétními otázkami:</p>
<p>a)	zda se právní předpisy EU vztahují na společnost Google Spain vzhledem k tomu, že server zpracovávající data se nachází v USA,</p>
<p>b)	zda se směrnice EU 46/95/ES o ochraně dat vztahuje na vyhledávače jako je Google,</p>
<p>c)	zda má jedinec právo požadovat, aby jeho osobní údaje byly odstraněny z dosahu vyhledávače (neboli zda má právo na zapomnění).</p>
<p>Ve svém rozsudku SDEU stanovil:</p>
<p>a)	K otázce teritoriality směrnic EU: I v případě, že se fyzický server pro zpracování dat nachází mimo Evropu, se pravidla EU vztahují na provozovatele internetových vyhledávačů, pokud vlastní v členském státě EU pobočku či dceřinou společnost zabývající se prodejem reklamní plochy, kterou nabízí vyhledávač.</p>
<p>b)	K otázce vztahování se pravidel EU o ochraně osobních údajů vyhledávače: Vy-hledávače jsou dohlížitelé nad osobními údaji. Google proto nemůže uniknout své povinnosti před evropským právem při nakládání s osobními údaji tím, že říká, že je pouhý vyhledávač. Právní předpisy EU o ochraně osobních údajů se na něj vztahují stejně jako právo na zapomnění.</p>
<p>c)	K právu na zapomnění: Fyzické osoby mají za určitých podmínek právo požadovat po vyhledávači, aby odstranil spojení obsahující osobní údaje dané osoby. Toto platí v případě, že je informace nepřesná, nedostatečná, irelevantní či nadbytečná<sup><a href="#3">3</a></sup>. Soud stanovil, že v tomto konkrétním případě zasahování do práva osoby na ochranu osobních údajů nemůže být odůvodněno pouhým ekonomickým zájmem vyhledávače. Současně SDEU jasně stanovil, že právo na zapomnění není absolutní, nýbrž vždy musí být v rovnováze s jinými základními právy, jako je např. svoboda projevu a sdělovacích médií<sup><a href="#4">4</a></sup>. Je nutné zvážit případ od případu, brát v úvahu typ informací a jejich citlivost vzhledem k soukromému životu jedince, ale i zájem veřejnosti na přístup k těmto informacím. Role osoby žádající o výmaz ve veřejném životě zde může být také rozhodující<sup><a href="#5">5</a></sup>.</p>
<h3>2.2  Aplikace směrnice EU o ochraně osobních údajů a zákona o ochraně osobních údajů v rozsudku</h3>
<p>SDEU vycházel při řešení otázky, zda lze internetový vyhledávač považovat za správce osobních údajů, z textového výkladu Směrnice Evropského parlamentu a Rady č. 95/46/ES ze dne 24. října 1995, o ochraně fyzických osob v souvislosti se zpracováním osobních údajů a o volném pohybu těchto údajů. Ta ve svém čl. 2 písm. b) definuje zpracování osobních údajů jako „jakýkoliv úkon nebo soubor úkonů s osobními údaji“ a uvádí příklady činností, které jsou považovány za zpracování osobních údajů. Jedná se zejména o jejich shromažďování, zaznamenávání, uspořádávání, uchovávání, vyhledávání, použití, přenášení, šíření, zpřístupňování apod., což jsou činnosti typické pro funkci internetového vyhledávače. Vyhledávač definuje účel tohoto zpracování, kterým je indexování pro funkčnost systému vyhledávání a následné řazení výsledků, a proto je ve smyslu směrnice 95/46/ES i českého zákona č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a změně některých zákonů, jednoznačně správcem těchto údajů. Internetové vyhledávače navíc ovlivňují způsob, jakým informace vnímáme, a umožňují sestavení profilu člověka na základě zadání jeho jména a příjmení.</p>
<p>Postavení internetového vyhledávače jako správce osobních údajů označila ve svém stanovisku již v roce 2008 pracovní skupina zřízená podle článku 29 směrnice 95/46/ES<sup><a href="#6">6</a></sup>. Tato pracovní skupina rozlišuje, kdy působí vyhledávač jako správce údajů svých uživatelů a kdy jako správce údajů sesbíraných při indexování, což je právě případ výše uvedeného rozsudku. V obou případech stanovuje soubor odpovědností pro provozovatele vyhledávačů, přičemž si klade za cíl najít rovnováhu mezi oprávněnými obchodními potřebami provozovatelů vyhledávačů a ochranou osobních údajů uživatelů internetu.</p>
<p>Jsou-li vyhledávače interpretovány jako správci osobních údajů, musí plnit povinnosti, které jim ukládá směrnice 95/46/ES i zákon o ochraně osobních údajů. Především se jedná o zákonné zdůvodnění zpracování údajů, kdy však nedochází ke zpracování dat na základě předchozího souhlasu nebo z důvodu plnění smlouvy, jelikož subjekty údajů podléhající zpracování nejsou předem známy. V případě vyhledávačů jednoznačně jde o zpracování údajů podle § 5 odst. 2 písm. e) zákona o ochraně osobních údajů, který umožňuje zpracovávat údaje tehdy, když je to nezbytné pro ochranu práv a právem chráněných zájmů správce, což je i důvod, kterým se ve svém rozsudku zabýval SDEU<sup><a href="#7">7</a></sup>.</p>
<p>Zákonným důvodem pro zpracování by mohl být i fakt, že se jedná o oprávněně zveřejněné osobní údaje podle § 5 odst. 2 písm. d). Zveřejněný údaj je dle § 4 písm. l) takový údaj, který je zpřístupněný hromadnými sdělovacími prostředky nebo jiným veřejným způsobem. Mezi takové způsoby patří i publikace na internetu [Kučerová, 2012]. Problémem při plošném zpracovávání informací umístěných na internetu je však především to, že není možné zajistit, aby nedocházelo ke zpracování také nezákonně zveřejněných osobních údajů.</p>
<p>Ještě problematičtější se v této souvislosti jeví zpracování citlivých osobních údajů, protože ze stejných důvodů se jim rovněž nelze vyhnout. § 9 zákona nenabízí žádnou možnost legalizace jejich zpracování, která by byla aplikovatelná na situaci internetových prohlížečů. Veškeré zpracování citlivých osobních údajů umístěných na webových stránkách třetích stran je tak nezákonné a vyhledávač by se jim měl vyhnout. Jelikož však roboti nejsou schopni oddělit zpracování citlivých a necitlivých údajů, neměl by vyhledávač podle zákona zpracovávání jakýchkoliv údajů vůbec provádět [Míšek a Harašta, 2015].</p>
<p>Společnost Google se tedy logicky snažila zabránit tomu, aby byla rozsudkem SDEU označena za správce údajů sesbíraných na webových stránkách třetích stran<sup><a href="#8">8</a></sup>. Bylo však jasně stanoveno, že činnost vyhledávačů má na právo na soukromí uživatelů internetu takový vliv, že je nelze vyloučit z rozsahu pojmu správce údajů<sup><a href="#9">9</a></sup>. Další povinností správce údajů je dle zákona<sup><a href="#10">10</a></sup> povinnost informovat subjekt údajů o probíhajícím zpracování a o jeho specifikaci, což je však vzhledem k nespecifikovanému počtu neznámých subjektů údajů jen velmi těžko realizovatelné. Možným řešením by bylo patřičné oznámení na webových stránkách vyhledávače<sup><a href="#11">11</a></sup>. Stejně problematická je v tomto případě i povinnost správce osobních údajů na žádost subjektu údajů sdělit, jaké údaje zpracovává a jakým způsobem<sup><a href="#12">12</a></sup>.</p>
<p>Nejjednodušším způsobem, jak může subjekt údajů zjistit, které informace o něm vyhledávač indexováním zpracovává, je zadání svého vlastního jména a kontrola zobrazených výsledků. Aby však byla naplněna zákonná povinnost, měl by mít subjekt údajů přístup ke svým osobním údajům v podobě, která není zatížena jeho vlastními preferencemi ve vyhledávání. Podle odborných názorů lze tuto situaci vyřešit tak, že by na internetové vyhledávače mělo být nahlíženo dle § 3 – § 6 zákona č. 480/2004 Sb., o některých službách informační společnosti, jako na poskytovatele služeb informační společnosti, kteří mají podle této právní úpravy omezenou odpovědnost za obsah, nacházející se v oblasti sféry jejich vlivu [Míšek a Harašta, 2015].</p>
<h3>2.3  Definice práva na zapomnění</h3>
<p>Právo na zapomnění či právo být zapomenut je právní koncept projednaný a uvedený do praxe v Evropské unii a Argentině. Vzniklo na základě přání jednotlivců „určit vývoj svých životů autonomním způsobem, aniž by byli trvale či periodicky stigmatizováni následkem konkrétní akce v minulosti“. Existují obavy o vliv tohoto konceptu na právo na svobodu projevu, o jeho interakce s právem na soukromí, a také z toho, zda nastolením cenzury a pozměněním historie neutrpí kvalita internetového obsahu. [Wikipedia, 2015]</p>
<p>Podle vyjádření Evropské komise se nejedná o úplně nový koncept. Principiálně je zahrnut již v článku 12 směrnice 95/46/ES: „Osoba může požádat o vymazání osobních dat, pokud tato data již není potřeba dále uchovávat.“ V případě, že pominul legitimní důvod dotčená osobní data nadále uchovávat, je tedy jejich správce povinen odstranit je ze systému. Přesto je právo na zapomnění důležitým mezníkem v zobrazování informací na internetu, neboť významným způsobem zasahuje do činnosti vyhledávačů a jejich algoritmů.</p>
<p>Návrh nové směrnice EU o ochraně osobních údajů posiluje právní jistotu práva na zapomnění a vymezuje jeho základní principy:</p>
<p>a)	Právní předpisy EU o ochraně osobních údajů se musí vztahovat i na vyhledávače umístěné mimo členské státy EU.</p>
<p>b)	Komise navrhla zvrátit důkazní břemeno: je na společnosti shromažďující údaje – nikoliv na jednotlivci – aby dokázala, že údaje nemohou být vymazány, protože jsou stále ještě relevantní.</p>
<p>c)	Bude vytvořen závazek pro správce dat, který je zveřejnil, aby informoval třetí stranu o skutečnosti, že jednotlivec chce data vymazat. Evropský parlament navíc navrhuje, aby správce byl povinen zajistit smazání těchto dat.</p>
<p>d)	Orgán pro ochranu osobních údajů bude oprávněn společnosti, která nerespektuje právo na zapomnění, uložit pokutu až do výše 2 % jejího celosvětového ročního obratu.</p>
<p>e)	Právo na zapomnění může být omezeno např. výkonem práva svobody projevu, v zájmu veřejného zdraví nebo v případech, kdy jsou data uchovávána z historických, statistických či vědeckých důvodů.</p>
<p>Kořeny práva na zapomnění lze nalézt ve francouzském právu, které uznává „le droit à l’oubli“, do angličtiny překládané jako „right to oblivion“. Umožňuje usvědčenému zločinci, který si odpykal trest a byl rehabilitován, vznést námitku proti zveřejnění faktů jeho odsouzení a uvěznění. V USA je naopak zveřejnění něčí kriminální minulosti podpořeno prvním dodatkem Ústavy. Kritici práva na zapomnění proto často poukazují na skutečnost, že přijetím práva na zapomnění dochází k rozšiřování propasti mezi evropským a americkým právem.</p>
<h3>2.4  Vliv rozsudku v evropském měřítku</h3>
<p>SDEU svým rozsudkem přiznal subjektu údajů právo požadovat po vyhledávači odstranění odkazů, které způsobují porušení jeho práva na ochranu soukromí a osobních údajů, a které se zobrazí po zadání jména subjektu. Tento výrok je klíčovým bodem celého rozhodnutí a směřují k němu i výroky o místní příslušnosti a právní povaze internetových vyhledávačů. Přestože je judikát průlomový ve smyslu vztahu práva na zapomnění a internetového prostředí, v navrhované novele evropského nařízení o ochraně osobních údajů je právo na zapomnění zmiňováno v podstatně širším rozsahu, než zakládá rozsudek SDEU.</p>
<p>SDEU zhodnotil, že zpracování údajů internetovým vyhledávačem je odlišné od zpracování, které provádí provozovatelé zdrojových internetových stránek, jež vyhledávač indexuje<sup><a href="#13">13</a></sup>, a může zasáhnout do práv subjektu údajů i tehdy, když je zveřejnění informací na webové stránce v souladu se zákonem, anebo dokonce ze zákona povinné. Povinností vyhledávačů se nově stává analýza, zda konkrétní odkaz, který se zobrazuje při zadání jména fyzické osoby, je nebo není porušením jejího práva na ochranu soukromí a osobních údajů. Úkolem vyhledávačů je tedy vyhodnocovat konkrétní žádosti o odstranění odkazů z výsledků vyhledávání a individuálně posuzovat zásah do práv uživatelů internetu<sup><a href="#14">14</a></sup>.</p>
<p>Vyhledávače jsou povinny za tímto účelem vyhodnocovat obsah jednotlivých webových stránek a co možná nejpřesněji se seznámit se skutkovým stavem dané situace. Z ekonomických důvodů může teoreticky hrozit, že bude opomíjeno právo na přístup k informacím, protože se vyhledávačům nevyplatí provádět takto složité šetření a raději každou žádost o vymazání odkazu z výsledků vyhledávání vyřídí kladně.</p>
<p>Společnost Google se však ke své nové povinnosti postavila velice zodpovědně. Z praktického hlediska vedla kauza ke zprovoznění nových systémů pro požadavky uživatelů internetu na vymazání jejich osobních údajů z výsledků vyhledávání, a to nejen u společnosti Google, nýbrž i u dalších, jako jsou např. Bing nebo Yahoo. Online formulář Googlu je přístupný jednotlivcům z 28 členských zemí EU, kteří tak mohou požádat o odstranění odkazů na konkrétní informace, které považují za „neadekvátní, irelevantní nebo nadále nerelevantní“. Google vytvořil tým právních expertů, kteří posuzují právoplatnost požadavku v každém jednotlivém případě podle různých kritérií, jako je stáří materiálu nebo veřejný zájem na zpřístupnění jeho obsahu. Dále jmenoval kontrolní skupinu sestavenou z akademiků, právníků a technologických expertů, jejichž úkolem je řešení praktických překážek vznikajících v souvislosti s aplikací práva na zapomnění.</p>
<p>V případě schválení žádosti pošle Google zprávu webmasterovi stránek s informací, že článek byl z vyhledávače Google odstraněn a nebude mít nadále žádnou spojitost se jménem žadatele. Vlastní informace však stále zůstává v online prostoru a může být vyhledána vyhledávačem na základě jiného vyhledávacího dotazu. Konkrétní článek (nebo jiný materiál) tedy není „zapomenut“, avšak je o něco obtížnější ho vyhledat.</p>
<h3>2.5  Uplatnění práva na zapomnění</h3>
<p>Vyhledávač podle SDEU „hraje rozhodující roli v globálním šíření uvedených údajů, neboť je činí přístupnými všem uživatelům internetu provádějícím vyhledávání na základě jména dotčené osoby, včetně uživatelů internetu, kteří by jinak nenašli webovou stránku, na které byly uvedené údaje zveřejněny“<sup><a href="#15">15</a></sup>. Má nepochybně klíčovou roli při zpřístupňování obsahu internetu. V případě osobních údajů jeho činnost významným způsobem zasahuje do soukromí uživatelů internetu, protože na internetu mohou tyto údaje být uloženy trvale. Dopad na soukromí je zde tedy mnohem závažnější vzhledem k tomu, že informace dříve v tradičních médiích postupně podléhaly zapomnění. Na druhou stranu je dnes odpovědnost za obsah informací, včetně osobních údajů, u poskytovatelů služeb v informační společnosti podstatně snížena. Tento rozpor, týkající se zejména nakládání se soukromými údaji na internetu, vyvolává složité otázky, zásadním způsobem proměňuje vztah společnosti k soukromí jednotlivce, jeho dobrému jménu a pověsti a rozděluje americké a evropské pojetí práva na ochranu osobních údajů.</p>
<p>Stručné shrnutí hlavních zásad při uplatňování práva na zapomnění vyplývajících z rozsudku SDEU:</p>
<p>1. 	Vyhledávače jsou označeny jako správci osobních údajů.</p>
<p>2. 	Je třeba vždy hledat rovnováhu mezi základními právy a požadavky uživatelů.</p>
<p>3. 	Výmaz z výsledků vyhledávání má mít pouze omezený vliv na přístup k informacím.</p>
<p>4. 	Nedochází k odstranění informací z originálních zdrojů.</p>
<p>5. 	Subjekty údajů nemají povinnost kontaktovat originální webovou stránku.</p>
<p>6. 	Subjekty údajů mají nárok požádat o vymazání z výsledků vyhledávání.</p>
<p>7. 	Požadavek na výmaz z výsledků vyhledávání je limitován účinností na konkrétním území.</p>
<p>8. 	Veřejnost bude o vyjmutí konkrétních odkazů ze seznamu výsledků vyhledávání informována.</p>
<p>9. 	Editoři webových stránek budou informováni o vyjmutí konkrétních odkazů ze seznamu výsledků vyhledávání.</p>
<p>Jak již bylo zmíněno, aplikace práva na zapomnění neumožňuje žádat odstranění celého indexovaného obsahu ve vztahu k zadanému vyhledávacímu dotazu. Vymazání odkazu je možné požadovat pouze v případě, kdy je zadaným dotazem jméno konkrétní fyzické osoby. V současné informační společnosti bohužel dochází i k případům, kdy vinou medializace některých soudních případů jsou během trestního řízení zveřejněny takové informace, které mohou obžalovaného v budoucnu poškozovat i v případě, kdy je zproštěn obvinění. K otázce takové medializace se v minulosti vyjádřil i Nejvyšší soud České republiky (dále jen Nejvyšší soud) ve svém judikátu pod sp. zn. 30 Cdo 4280/2011 ze dne 3. 7. 2012<sup><a href="#16">16</a></sup> v rámci kompenzačního řízení podle zákona č. 82/1998 Sb., o odpovědnosti za škodu způsobenou při výkonu veřejné moci rozhodnutím nebo nesprávným úředním postupem. Nejvyšší soud zde dovodil, že medializace trestního řízení může být pouhým „důsledkem zásady veřejnosti trestního řízení“ a v takovém případě „nelze přičítat státu k tíži, že princip presumpce neviny byl narušen sdělovacími prostředky, či dokonce že jimi byl narušen ve značné míře“. Medializací kauzy tak může dojít ke značné újmě na právech obviněného či žalovaného, neboť informace, které vedly k faktické negaci presumpce neviny, jsou na internetu dostupné i po zprošťujícím rozsudku.</p>
<p>Pro úspěšné uplatnění nároku plynoucího z práva na zapomnění je nezbytné rozlišit několik různých situací:</p>
<p>1.	Medializovaná kauza zatím nedospěla k pravomocnému rozhodnutí a v takovém případě převládá právo veřejnosti na informace v míře přípustné právními předpisy.</p>
<p>2.	Medializovaná kauza dospěla k osvobozujícímu rozsudku a v tomto případě převládá právo jednotlivce, který byl zproštěn obžaloby, na ochranu soukromí.</p>
<p>3.	Medializovaná kauza dospěla k odsuzujícímu rozsudku a v tomto případě převládá právo veřejnosti na informace v míře přípustné právními předpisy.</p>
<p>4.	Medializovaná kauza dospěla k odsuzujícímu rozsudku, který byl ale zahlazen, a v tomto případě převládá právo jednotlivce, jehož odsuzující rozsudek byl zahlazen, na ochranu soukromí.</p>
<p>V případě rozsáhlé medializace je požadavek na odstranění údajů o obžalovaném, který byl zproštěn obžaloby, z výsledků vyhledávání jednoznačně zákonným prostředkem, který mu může výrazně prospět [Míšek a Harašta, 2015].</p>
<p>Ne vždy se však musí jednat přímo o trestný čin. Některé události či fakta ze soukromého života nemusí být vhodné např. pro uvedení do pracovního životopisu<sup><a href="#17">17</a></sup>. Uživatelé nyní díky právu na zapomnění mohou sami rozhodnout, které informace o nich budou zpřístupněny ve vyhledávači. Právo na vymazání z výsledků vyhledávání mohou stejně dobře uplatnit např. oběti domácího násilí, jejichž jména se často objevují v novinových článcích v souvislosti s násilníky, žadatelé o azyl, nebo třeba pachatelé drobných přestupků, kteří mají ve Velké Británii podle Zákona o rehabilitaci pachatelů z roku 1974 (Rehabilitation of Offenders Act<sup><a href="#18">18</a></sup>) nárok na rehabilitaci po uplynutí určité lhůty (např. 2 roky při vězení do 6 měsíců). Tato rehabilitace jim pomáhá při znovuzapojení do společnosti, nalezení zaměstnání, získání pojištění apod.</p>
<p>Již před tímto rozsudkem disponoval Google filtračním mechanismem, který umožňoval na základě žádosti nezobrazovat rodná čísla, čísla bankovních účtů, kreditních karet, obrázky podpisů apod. S možností rozsáhlejší kontroly osobních údajů na webu se však občané budou cítit bezpečněji při využívání různých digitálních služeb, v něž mají nyní velmi nízkou důvěru. Uživatelé se domnívají, že společnosti používají jejich osobní data způsobem, který nemohou kontrolovat ani ovlivnit. Např. 78 % z nich se domnívá, že poskytovatelé služeb mají příliš mnoho informací o chování uživatelů a jejich preferencích. 6 z 10 obyvatel EU uvádí, že nezveřejňování osobních údajů považují za důležité téma, téměř ¾ občanů by si přály schválit sběr a zpracování svých osobních údajů a pouze 22 % občanů plně důvěřuje internetovým společnostem provozujícím vyhledávače, e-mailové služby a sociální sítě [Evropská komise, 2011].<sup><a href="#19">19</a></sup></p>
<h3>2.6  Omezení práva na zapomnění</h3>
<p>Právo na zapomnění je součástí ochrany osobních údajů, není však absolutní. Je třeba ho vyvážit právem na svobodu projevu a právem na informace. To je důvod, proč rozsudek právo na zapomnění omezuje, a vždy zvažuje, zda neexistuje veřejný zájem na zveřejnění kompletních odkazů na určitý online obsah. Podle SDEU může být právo na zapomnění uplatněno tam, kde jsou informace nepřesné, nedostatečné, irelevantní či nadbytečné pro zpracování dat. To znamená, že společnost provozující vyhledávač musí hodnotit zvlášť případ od případu. Hodnocení vždy musí posoudit zájem osoby podávající žádost a veřejné právo na informace. Rozhodnutí rozhodně nenabádá k plošnému odstraňování výsledků vyhledávání z webu jen proto, že jsou pro uživatele nevyhovující.</p>
<p>Podle názoru Petera Fleischera<sup><a href="#20">20</a></sup>, ředitele sekce ochrany soukromí uživatelů Googlu, bude zapotřebí hlubší veřejná debata o tom, jaká omezení by měla být v souvislosti s právem na zapomnění přijata, a především jaký vliv by toto právo mělo mít na hostingové platformy a vyhledávače. Vyvážená a přiměřená aplikace práva na zapomnění by podle něj měla být založena na těchto principech:</p>
<p>1.	Uživatelé internetu by měli mít právo na přístup, opravu, odstranění nebo přesunutí dat, která sami publikovali online.</p>
<p>2.	Uživatelé by neměli mít automatické právo na smazání obsahu, který o nich zveřejnili ostatní, protože právo na soukromí nemůže převážit nad svobodou projevu.</p>
<p>3.	Zprostředkovatelé webových služeb hostují nebo prohledávají obsah webových stránek, ale nevytvářejí ho ani nezkoumají, a proto by neměli být využíváni jako nástroje cenzury na webu [Fleischer, 2012].</p>
<p>2.7  Kritika práva na zapomnění</p>
<p>Nové ustanovení práva na zapomnění rovněž zahájilo po celé Evropě debatu o tom, zda a do jaké míry by mohl či měl být internet regulován. Odpůrci práva na zapomnění se obávají toho, že požadavky na odstraňování odkazů z internetových vyhledávačů zapříčiní nastolení cenzury internetu. Své kritiky má i fakt, že komerční společnosti provozující vyhledávače musí nyní zaujímat roli soudců v klíčových otázkách rovnováhy základních práv člověka. Celá soudní pře pak představuje především konflikt mezi společenskými hodnotami, právem na informace a právem na soukromí.</p>
<p>Zavedením práva na zapomnění také dochází k prohloubení propasti mezi americkým a evropským právem, kde již historicky panuje odlišné společenské klima týkající se otázek základních práv: zatímco v USA je větší váha přikládána právu na svobodu projevu zakotvenému i v prvním dodatku Ústavy, v Evropě v tomto ohledu vítězí právo na soukromí. Nalezení rovnováhy mezi těmito právy proto zasahuje daleko za právní sféru, spíše je třeba při jejím hledání zapotřebí vycházet z kulturních a společenských kořenů.</p>
<p><i><b>2.7.1  Právo na zapomnění versus svoboda projevu</b></i></p>
<p>SDEU ve svém rozsudku nepozvedl právo na zapomnění nad ostatní práva, jako je např. svoboda projevu nebo svoboda sdělovacích prostředků. Naopak, jasně stanovil, že právo na smazání osobních údajů není absolutní, má jasně definované meze a může být aplikováno pouze tehdy, když uložení osobních údajů již není nezbytné nebo se stalo irelevantním z hlediska původního účelu, pro který byla data shromážděna či zpracována. Odstranění irelevantních a zastaralých odkazů navíc není rovno smazání obsahu. Je třeba dosáhnout spravedlivé rovnováhy mezi oprávněným zájmem uživatelů internetu a základními právy člověka. Tato rovnováha může záviset na povaze dotčených informací, jejich citlivosti pro soukromý život osoby a veřejného práva na tyto informace. Právo na zapomnění rozhodně nemá činit významné osoby méně významnými či krýt pachatele trestných činů.</p>
<p>Samotná kauza Costeja versus Google Spain poskytuje v bodě 88 rozsudku tento příklad: Soud sice nařídil společnosti Google smazat přístup k informacím dnes již považovaným španělským občanem za irelevantní, ale nenařídil, aby byl obsah novin změněn v zájmu ochrany osobních údajů. Údaje o panu Costejovi jsou tak stále dohledatelné, avšak již ne všudypřítomné. Navrhovaná novelizace směrnice EU o ochraně osobních údajů přesně tímto způsobem posiluje možnost jedince spravovat své osobní údaje, ale zároveň výslovně chrání svobodu projevu a sdělovacích prostředků.</p>
<p>Přesto je právo na zapomnění podrobováno kritice zejména ve vztahu k omezování svobody projevu. Wikimedia Foundation, provozovatel online encyklopedie Wikipedia, ve své zprávě Transparency Report<sup><a href="#21">21</a></sup> a na tiskové konferenci odsoudila odstraňování odkazů z vyhledávání, které považuje za nebezpečné pro lidskou společnost i pro svoji vlastní činnost. Zakladatel Wikipedie Jimmy Wales považuje právo na zapomnění za „hluboce nemorální“ a doslova prohlásil: „Historie je právem člověka a jednou z nejhorších věcí, které osoba může učinit, je pokusit se jinou (osobu) umlčet.“<sup><a href="#22">22</a></sup></p>
<p>Rovněž Peter Fleischer připouští, že právo na zapomnění ohrožuje svobodu projevu, a sice na třech různých úrovních<sup><a href="#23">23</a></sup>:</p>
<p>a)	První, nejméně kontroverzní skupina zahrnuje případy, kdy např. uživatel zveřejnil svoji fotografii na Facebooku a posléze ji zase smazal. Zde může právo na zapomnění vyvíjet potřebný tlak na společnost Facebook, aby fotografie smazané uživateli nearchivovala, ale zajistila ochranu jejich soukromí tím, že je navždy odstraní.</p>
<p>b)	Do druhé kategorie spadají případy, kdy uživatel zveřejní fotografii, některý z jeho přátel na Facebooku ji bude sdílet na svém profilu, a posléze se bude autor fotografie domáhat jejího odstranění z obou profilů. Pokud přítel autora fotografie její smazání ze svého profilu odmítne, má k tomu být donucen? Podle navrhované směrnice EU o ochraně osobních údajů zcela jednoznačně ano, pokud tím nebude ohrožena svoboda projevu. Jinými slovy, pokud fotografie nebyla použita s novinářským, literárním či uměleckým záměrem. Zde by pravděpodobně Facebook musel před příslušným kontrolním orgánem dokázat, že ona fotografie na profilu přítele byla sdílena za účelem objektivní žurnalistiky, jinak se přítel při jejím neodstranění vystavuje hrozbě pokuty ve výši až 1 000 000 € nebo 2 % svého celosvětového ročního příjmu.</p>
<p>c)	Nejzávažnější obavy o svobodu projevu pochopitelně vyvolává třetí kategorie žádostí o odstranění dat, kdy uživatel požádá o odstranění fotografie, příspěvku apod., který o něm zveřejnil jiný uživatel. Americký nejvyšší soud stanovil, že nelze přijmout zákon omezující média v šíření pravdivých informací, které byly získány legálně. V tomto případě se může jednat třeba o jména obětí domácího násilí či znásilnění.</p>
<p>Nová evropská směrnice se k této problematice staví zcela opačně: výmaz pravdivých informací o své osobě zveřejněné ostatními může uživatel požadovat stejně jako výmaz fotografie, kterou zveřejnil on sám a někdo další ji zkopíroval. Oba případy se vztahují k definici osobních dat jako veškerých informací týkajících se konkrétní osoby bez ohledu na jejich zdroj. Potom hrozí, že se např. z vyhledávače Google stane místo neutrální platformy nástroj cenzury EU. [Fleischer, 2011]</p>
<p><i><b>2.7.2  Riziko cenzury internetu</b></i></p>
<p>Zájmová skupina zaměřená na obranu svobody projevu, ochranu soukromí a osobních údajů před zásahy státu, Big Brother Watch z Velké Británie, o právu na zapomnění prohlásila, že EU „přijala model, který povede k většímu dohledu a riziku cenzury“<sup><a href="#24">24</a></sup>. Její kritika se zaměřuje na právní nedostatky nové evropské normy z hlediska neschopnosti spravedlivě vyvážit práva a definovat územní dosah soudního rozhodnutí, a také z hlediska důsledků, které toto rozhodnutí bude mít na uživatele a internetové společnosti.</p>
<p>Jestliže evropští uživatelé internetu mohou požádat o vymazání odkazů na informace na webu, které nejsou v rozporu se zákonem, ale právě naopak, jedná se o naprosto legální obsah, pouze tehdejším aktérům poněkud nepohodlný, jde zcela jistě o cenzuru. Události popisované v článcích internetových periodik se také vždy netýkají pouze jediné osoby a může nastat situace, kdy se jeden z účastníků dávné události dožaduje práva na zapomnění, zatímco ostatní nikoliv. Nebo si dokonce přejí, aby informace o této události zůstala v paměti internetu zachována.</p>
<p>Rovněž podle stanoviska generálního advokáta SDEU Niila Jääskinena z 25. června 2013<sup><a href="#25">25</a></sup> „samotná subjektivní preference nepředstavuje legitimní důvody ve smyslu čl. 14 písm. a) směrnice“ pro vymazání takových osobních údajů z výsledků vyhledávání, které jsou v rozporu se zájmem dotčené osoby. Pokud by tak bylo učiněno, poskytovatelé služeb internetového vyhledávače by se „museli vzdát své funkce zprostředkovatele mezi uživatelem a vydavatelem (majitelem zdrojové stránky) a museli by převzít odpovědnost za obsah zdrojové internetové stránky v případě potřeby tento obsah cenzurovat tím, že zamezí nebo omezí přístup k němu“. [Jääskinen, 2013]</p>
<h2>3  Závěr</h2>
<p>V článku bostonských právníků Samuela D. Warrena a Louise D. Brandeise s názvem Právo na soukromí si autoři již v roce 1890 stěžovali na skutečnost, že „nedávné vynálezy a obchodní metody“, jako jsou například „fotografické momentky a tiskový průmysl, vstoupily do nedotknutelného prostoru soukromého a domácího života“. Upozornili zde rovněž na „další krok, který musí být podniknut směrem k ochraně osobnosti“. [Warren a Brandeis, 1890]</p>
<p>V současné informační společnosti nabývá deklarovaná ochrana osobních údajů a soukromí uživatelů informačních služeb stále většího významu. Texty a veškeré audiovizuální materiály obsahující osobní údaje jsou totiž ve své digitální podobě dostupné celosvětově a trvale. V důsledku toho je třeba přijmout opatření vyvažující základní práva, jako je svoboda projevu, právo na informace nebo svoboda podnikání na jedné straně a ochrana osobních údajů a soukromí fyzických osob na straně druhé. [Jääskinen, 2013]</p>
<p>V dnešní době zřejmě nikdo nepochybuje o tom, že se internetové vyhledávací nástroje staly nepostradatelnými při zobrazování informací zveřejněných na internetu. Připomínají tak uživatelům polozapomenuté události a někdy mohou dokonce vyvolávat vzpomínky nežádoucí. Moc, kterou mají vyhledávače při odkrývání informací, postavila naši společnost před nová dilemata týkající se povinností správců dat, např. před otázky, zda mají vyhledávače právo zveřejňovat potenciálně citlivá témata vztahující se k našim životům, zda by vyhledávače měly jednat jako nestranné informační databáze bez filtrování nepříjemných či irelevantních informací, stejně jako tak činí tradiční knihovny, anebo zda dokonce máme právo požadovat po vyhledávačích, aby se konkrétní informace nezobrazovaly v jejich výsledcích vyhledávání.</p>
<p>Soudní pře Costeja versus Google Spain znovu nastolila otázky hranic mezi právem na soukromí a svobodným přístupem k informacím v digitální éře. Obě práva jsou pevně zakotvena v primárním právu EU prostřednictvím Listiny základních práv a v Evropské úmluvě o ochraně lidských práv. Žádné z těchto práv však není absolutní a vždy je třeba nastolit rovnováhu mezi přístupem k informacím a ochranou soukromí. Nejedná se přitom v žádném případě o nový střet zájmů. Ten existuje již po staletí a byl utvářen historickými, kulturními a sociálními faktory. Technologický vývoj posledních dvaceti let však vyvolal novou diskuzi o vztazích mezi těmito základními právy.</p>
<p>Rozsudkem SDEU ze dne 13. května 2014 ve výše uvedeném soudním sporu bylo ustanoveno právo na zapomnění a také zde byla prezentována myšlenka, že osobní údaje nemají být uloženy v databázích na dobu neurčitou. Koncept práva na zapomnění v prostředí internetu vznikl na základě požadavků jednotlivců na život bez digitální stigmatizace jako důsledku určité události v minulosti. V rozsudku bylo jednoznačně stanoveno, že provozovatelé internetových vyhledávačů jsou zodpovědní za proces zpracování takových osobních údajů uživatelů internetu, které byly na webových stránkách publikovány třetími osobami. Takové ustanovení znamená nepochybně významný milník v chápání ochrany osobních údajů nejen na evropské, ale i celosvětové úrovni.</p>
<p>Právní termín právo na zapomnění byl vytvořen poměrně nedávno, má však své intelektuální kořeny ve francouzském právu, tzv. droit à l’oubli, které může být implementováno v různých formách: buď v podobě úplného vymazání údajů o předchozí kriminální aktivitě žadatele, nebo jako právo na vyjmutí těchto údajů z webu. SDEU svým rozsudkem jednoznačně upřednostnil druhý přístup a stanovil, že každý občan EU má právo požádat Google o odstranění odkazů na informace o své osobě, které jsou „neadekvátní, irelevantní nebo nadále nerelevantní, anebo nadměrné“. Dříve byly podobné žádosti o odstranění vymezeny podstatně úžeji, a to například jako pirátský obsah nebo jiné nelegální informace. Rozsudek tak jednoznačně rozšířil možnosti jednotlivce, jak získat kontrolu nad svými osobními údaji zveřejňovanými online.</p>
<p>Rozsudek rovněž vyvolal vlnu kritiky nejen od společností provozujících vyhledávače, ale také ze strany odborné veřejnosti zabývající se svobodou projevu, která vidí v uložení nových povinností internetovým vyhledávačům nebezpečný precedent zamezující volnému oběhu informací na internetu. SDEU svým rozhodnutím navíc nutí vyhledávače, aby na sebe vzaly roli rozhodčích v otázkách základních práv uživatelů, což je naprosto cizí jejich původně zamýšlenému účelu, pro který byly založeny, a sice generování zisku.</p>
<p>Rozsudek je naopak vítán jako příležitost pro občany EU získat větší kontrolu nad svými osobními údaji zveřejněnými v prostředí internetu. Tím, že rozsudek zpochybnil myšlenku, že by informace nacházející se na webu tam měly zůstat natrvalo, pozvedl práva jednotlivce nad ekonomické zájmy soukromých společností, které osobní údaje zpřístupňují světu.</p>
<p>Občané EU nyní tedy mají větší kontrolu nad tím, jaké informace se o nich na internetu objeví po zadání jejich jména do vyhledávače. Zásadní změnu lze vidět v tom, že sami uživatelé internetu, nikoliv vyhledávací algoritmy, určují, které odkazy mohou být za určitých podmínek vyňaty z výsledků vyhledávání s tím, že původní obsah na příslušných stránkách zůstane i nadále zachován.</p>
<h2>Použitá literatura</h2>
<p>BIG BROTHER WATCH. The ECJ ruling does not provide „the right to be forgotten“ [online]. 2014-05-14 [cit. 2015-09-02]. Dostupné z: <i>https://www.bigbrotherwatch.org.uk/2014/05/ecj-ruling-provi</i><i> </i><i>de-right-forgotten/#</i><i>.</i></p>
<p>CURTIS, Sophie a Alice PHILIPSON. Wikipedia founder: EU‘s Right to be Forgotten is ‚deeply immoral‘. The Telegraph [online]. 2014-08-06 [cit. 2015-12-02]. Dostupné z: <i>http://www.telegraph.</i><i>co.uk/technology/wikipedia/11015901/EU-ruling-on-link-removal-deeply-immoral-says-Wikipedia-</i><i>founder.html</i><i>.</i></p>
<p>ČESKO. Nejvyšší soud. 30 Cdo 4280/2011. 2012. In: Nejvyšší soud České republiky: Rozsudek NS ČR. Brno, 3. 7. 2012. Dostupný také z: <i>http://kraken.slv.cz/30Cdo4280/2011</i><i>.</i></p>
<p>ČESKO. Zákon č. 101/2000, o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů. In: Sbírka zákonů České republiky. 2000, částka 32. Dostupný také z:<i> </i><i>https://www.uoou.cz/zakon-c-101-2000</i><i>-sb-o-ochrane-osobnich-udaju-a-o-zmene-nekterych-zakonu-ve-zneni-ucinnem-od-1-ledna-2015/</i><i>ds-3109/archiv=0&amp;p1=1261</i>. ISSN 1211-1244.</p>
<p>EVROPSKÁ KOMISE. Eurobarometer Special Surveys: Attitudes on Data Protection and Electronic Identity in the European Union: Report [online]. In: Public Opinion. 2011, 2015-06-22 [cit. 2015-12-02]. Dostupné také z: <i>http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/eb_special_359_340_</i><i>en.htm#359</i>.</p>
<p>EVROPSKÁ KOMISE. Myth-Busting: The Court of Justice of the EU and the „Right to be Forgotten“ [online]. Č. 8 [cit. 2015-08-27]. Dostupné také z: <i>http://ec.europa.eu/justice/data-protection/</i><i>files/factsheets/factsheet_rtbf_mythbusting_en.pdf</i><i>.</i></p>
<p>EVROPSKÁ UNIE. Evropa 2020 [online]. Brusel, 2010 [cit. 2015-10-25]. Dostupné také z: <i>http://ec.europa.eu/europe2020/index_cs.htm</i><i>.</i></p>
<p>EVROPSKÁ UNIE. Návrh NAŘÍZENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY o ochraně fyzických osob v souvislosti se zpracováváním osobních údajů a o volném pohybu těchto údajů (obecné nařízení o ochraně údajů). 2012. Dostupné také z: <i>http://data.idnes.cz/soubory/pravo/A120417_</i><i>VR_NARIZENI_25022012.PDF</i><i>.</i></p>
<p>EVROPSKÁ UNIE. Rámcové rozhodnutí Rady 2008/977/SVV ze dne 27. listopadu 2008 o ochraně osobních údajů zpracovávaných v rámci policejní a justiční spolupráce v trestních věcech. 2008. Dostupné také z: <i>http://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/ALL/?uri=CELEX:32008F0977</i><i>.</i></p>
<p>EVROPSKÁ UNIE. Směrnice Evropského parlamentu a Rady 95/46/ES ze dne 24. října 1995 o ochraně fyzických osob v souvislosti se zpracováním osobních údajů a o volném pohybu těchto údajů. Lucemburk, 1995, číslo 95/46/ES. Dostupná také z: <i>http://eur-lex.europa.eu/legal-content/</i><i>CS/ALL/?uri=celex%3A31995L0046</i>.</p>
<p>EVROPSKÁ UNIE. Soudní dvůr. C-131/12. 2014 In: Soudní dvůr Evropské unie: Rozsudek SDEU. Lucemburk, 13. 5. 2014. Dostupný také z: <i>http://curia.europa.eu/juris/document/document_print.</i><i>jsf?doclang=EN&amp;docid=152065</i><i>.</i></p>
<p>FLEISCHER, Peter, 2011. Foggy thinking about the Right to Oblivion. Privacy..? [online]. [cit. 2015-08-31]. Dostupné také z: <i>http://peterfleischer.blogspot.cz/2011/03/foggy-thinking-about-right</i><i>-to-oblivion.html</i><i>.</i></p>
<p>FLEISCHER, Peter, 2012. The right to be forgotten, or how to edit your history. Privacy..? [online]. 2012 [cit. 2015-08-31]. Dostupné také z: <i>http://peterfleischer.blogspot.cz/2012/01/right-to-be-for</i><i>gotten-or-how-to-edit.html</i>.</p>
<p>JÄÄSKINEN, Niilo, 2013.Google Spain SL Google Inc. proti Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) Mario Costeja González: Stanovisko generálního advokáta Niila Jääskinena. Dostupné také z: <i>http://curia.europa.eu/jcms/upload/docs/application/pdf/2013-06/cp130077en.pdf</i><i>.</i></p>
<p>JŮZOVÁ, Jana, 2016. Právo na zapomnění v prostředí internetu.  Praha: Univerzita Karlova v Praze, Filozofická fakulta, Ústav informačních studií a knihovnictví. 83 s. Vedoucí práce Doc. PhDr. Richard Papík, Ph.D. Dostupné také z: https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/160223/.</p>
<p>Kauza Costeja vs. Google Spain. ÚŘAD PRO OCHRANU OSOBNÍCH ÚDAJŮ. [online]. 2012, 11. 6. 2012 [cit. 2014-08-18]. Dostupné také z: <i>http://www.uoou.cz/kauza-costeja-vs-google-spain/</i><i>ds-1849/archiv=0&amp;p1=2589</i><i>.</i></p>
<p>KUČEROVÁ, Alena, 2012. Zákon o ochraně osobních údajů: komentář. 1. vyd. V Praze: C. H. Beck. xvii, 516 s. Beckova edice komentované zákony. ISBN 978-80-7179-226-0.</p>
<p>MÍŠEK, Jakub a Jakub HARAŠTA, 2015. ANALÝZA PRAKTICKÝCH DOPADŮ ROZHODNUTÍ SOUDNÍHO DVORA EU VE VĚCI GOOGLE SPAIN. Bulletin advokacie [online]. 2015-03-16 [cit. 2015-11-21]. Dostupné také z: <i>http://www.bulletin-advokacie.cz/analyza-praktickych-dopadu-roz</i><i>hodnuti-soudniho-dvora-eu-ve-veci-google-spain?browser=full</i><i>.</i></p>
<p>Right to be forgotten. Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001-, 18. 8. 2015 [cit. 2015-08-27]. Dostupné také z: <i>https://en.wikipedia.org/wiki/</i><i>Right_to_be_forgotten</i><i>.</i></p>
<p>SLANINA, Jan. PRÁVO BÝT ZAPOMENUT A DALŠÍ DOPADY ROZSUDKU SDEU C-131/12 GOOGLE SPAIN. Epravo.cz [online]. 2014, 9. 6. 2014 [cit. 2014-08-31]. Dostupné také z www: http://www.epravo.cz/top/clanky/pravo-byt-zapomenut-a-dalsi-dopady-rozsudku-sdeu-c13112-google-spain-94498.html.</p>
<p>SPOJENÉ KRÁLOVSTVÍ VELKÉ BRITÁNIE A SEVERNÍHO IRSKA. Zákon o rehabilitaci pachatelů. 1974. Dostupný také z: <i>http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1974/53/contents</i><i>.</i></p>
<p>VISE, David A. a Mark MALSEED, 2005. Google story. Praha: Pragma, 2007. 363 s., [8] s obr. příl. ISBN 978-80-7349-034-8.</p>
<p>WARREN, Samuel a Louis BRANDEIS, 1890. The Right to Privacy. Harvard Law Review. 6( 5).</p>
<p>WIKIMEDIA FOUNDATION. Transparency Report [online]. 2015 [cit. 2015-12-02]. Dostupné z: <i>https://transparency.wikimedia.org</i><i>.</i></p>
<h2>
<hr />
Poznámky pod čarou</h2>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> Dostupná zde: <a class="external-link" href="https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/160223">https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/160223</a>.</p>
<p><sup><a name="2"></a>2</sup> O vymazání osobních údajů je možné požádat formulářem dostupným zde: <a class="external-link" href="https://is.cuni.cz/webapps/zzp/detail/160223"><i>https://support.</i><i>google.com/legal/contact/lr_eudpa?product=websearch</i></a><i>.</i></p>
<p><sup><a name="3"></a>3</sup> Odstavec 93 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="4"></a>4</sup> Odstavec 85 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="5"></a>5</sup> Viz Stanovisko generálního advokáta Niila Jääskinena. Dostupné z: <a class="external-link" href="http://curia.europa.eu/juris/liste.jsf?num=C-131/12"><i>http://curia.europa.eu/ju</i><i>ris/liste.jsf?num=C-131/12</i></a><i>.</i></p>
<p><sup><a name="6"></a>6</sup> Dostupné z: <i><a class="external-link" href="http://ec.europa.eu/justice/policies/privacy/docs/wpdocs/2008/wp148_cs.pdf">http://ec.europa.eu/justice/policies/privacy/docs/wpdocs/2008/wp148_cs.pdf</a></i><i>.</i></p>
<p><sup><a name="7"></a>7</sup> Odstavec 73 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="8"></a>8 </sup> Odstavec 22 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="9"></a>9</sup> Odstavec 38 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="10"></a>10</sup> § 11 zákona o ochraně osobních údajů.</p>
<p><sup><a name="11"></a>11</sup> Majitelé a provozovatelé webových stránek, které používají nástroje společnosti Google, jako je např. služba AdSense, mají nyní v souladu se směrnicí EU o ochraně osobních údajů nově povinnost informovat své uživatele, že jejich webové stránky používají k poskytování služeb, personalizaci reklam a analýze návštěvnosti soubory cookie, které jsou sdíleny se společností Google. Vzhledem ke své komplikovanosti a určité absurditě tohoto sdělení (neboť je pro účely směrnice stejně nedostačující) bývá někdy nařízení posměšně nazýváno „sušenkovým zákonem“.</p>
<p><sup><a name="12"></a>12</sup> § 12 zákona o ochraně osobních údajů.</p>
<p><sup><a name="13"></a>13</sup> Odstavec 83 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="14"></a>14</sup> Odstavec 81 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="15"></a>15 </sup>Odstavec 36 rozsudku.</p>
<p><sup><a name="16"></a>16 </sup> Dostupný z: <i><a class="external-link" href="http://kraken.slv.cz/30Cdo4280/2011">http://kraken.slv.cz/30Cdo4280/2011</a></i>.</p>
<p><sup><a name="17"></a>17</sup> Sergey Brin a Larry Page, zakladatelé Googlu, mají poněkud odlišný názor, jak se vyjádřili v knize The Google Story od Davida A. Vise: „…pokud online fotky nebo komentáře kandidátů nejsou projevem závažné charakterové vady, obecně jim je nijak nevytýkáme. Nezapomínejme, že je přijímáme kvůli jejich vášni a vášniví lidé často na internetu zanechávají extravagantní stopu. Jde o důkaz toho, že zbožňují digitální média, což je v dnešním světě důležitá vlastnost.“ V citátu byl použit překlad Jaroslavy Kočové z českého vydání této knihy.</p>
<p><sup><a name="18"></a>18</sup> Dostupný z: <i><a class="external-link" href="http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1974/53">http://www.legislation.gov.uk/ukpga/1974/53</a>.</i></p>
<p><sup><a name="19"></a>19</sup> Zdroj: Attitudes on Data Protection and Electronic Identity in the European Union: <i>Report</i><i>.</i> Dostupný z: <i><a class="external-link" href="http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/eb_special_359_340_en.htm#359">http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/eb_special_359_340_en.htm#359</a>.</i></p>
<p><sup><a name="20"></a>20</sup> Dostupný z: <i><a class="external-link" href="http://peterfleischer.blogspot.cz/2012/01/right-to-be-forgotten-or-how-to-edit.html">http://peterfleischer.blogspot.cz/2012/01/right-to-be-forgotten-or-how-to-edit.html</a></i><i>.</i></p>
<p><sup><a name="21"></a>21</sup> Dostupná z: <i><a class="external-link" href="https://transparency.wikimedia.org/">https://transparency.wikimedia.org/</a></i>.</p>
<p><sup><a name="22"></a>22</sup> Viz článek The Telegraph dostupný z: <a class="external-link" href="https://transparency.wikimedia.org/"><i>http://www.telegraph.co.uk/technology/wikipe</i><i>dia/11015901/EU-ruling-on-link-removal-deeply-immoral-says-Wikipedia-founder.html</i></a><i>.</i></p>
<p><sup><a name="23"></a>23</sup> Celý příspěvek dostupný zde:<i> </i><a class="external-link" href="http://peterfleischer.blogspot.cz/2011/03/foggy-thinking-about-right-to-oblivion.html"><i>http://peterfleischer.blogspot.cz/2011/03/foggy-thinking-about</i><i>-right-to-oblivion.html</i></a><i>.</i></p>
<p><sup><a name="24"></a>24</sup> Prohlášení dostupné z: <a class="external-link" href="https://www.bigbrotherwatch.org.uk/2014/05/ecj-ruling-provide-right-forgotten"><i>https://www.bigbrotherwatch.org.uk/2014/05/ecj-ruling-provide-right</i><i>-forgotten</i></a><i>.</i></p>
<p><sup><a name="25"></a>25</sup> Dostupné z: <i><a class="external-link" href="http://curia.europa.eu/jcms/upload/docs/application/pdf/2013-06/cp130077en.pdf">http://curia.europa.eu/jcms/upload/docs/application/pdf/2013-06/cp130077en.pdf</a></i><i>.</i></p>
<p> </p>
<p class="small-text"><i>JŮZOVÁ, Jana. Právo na zapomnění v prostředí internetu. Knihovna: knihovnická revue. 2016, <b>27</b>(2), 68–81.</i></p>
<p class="small-text"><i> ISSN 1801-3252.</i></p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Jana Jůzová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2016-12-19T09:05:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-1/knihovny-a-informace/doc.-phdr.-rudolf-vlasak-osmdesatnikem">
    <title>Doc. PhDr. Rudolf Vlasák osmdesátníkem</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-1/knihovny-a-informace/doc.-phdr.-rudolf-vlasak-osmdesatnikem</link>
    <description>15. června 2016 oslaví významné životní jubileum – 80 let života – jeden z předních představitelů Ústavu informačních studií a knihovnictví FF UK v Praze, jeho bývalý ředitel, dlouholetý pedagog a odborník – projektant v oblasti informačních systémů, informačních služeb a informační politiky pan doc. PhDr. Rudolf Vlasák. Výročí oslaví v plné životní svěžesti a zdraví, neustálé aktivitě a pracovním elánu.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p><br /><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2016-1/bratkova.pdf" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/images/file_pdf.png" alt="file_pdf.png" class="image-inline" title="file_pdf.png" /></a></p>
<p><i>PhDr. Eva Bratková, Ph.D. / Ústav informačních studií a knihovnictví FF UK </i><i>v Praze (Institute of Information Studies and Librarianship, Faculty of Arts, </i><i>Charles University in Prague), U Kříže 8, 158 00 Praha 5 - Jinonice, Česká </i><i>republika</i></p>
<p><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2016-1/bratkova/VlasakVyrez5.jpg" class="internal-link"><img src="https://knihovnarevue.nkp.cz/obrazky/2016-1/bratkova/VlasakVyrez5.jpg/@@images/92a8c93b-87aa-40ab-a948-85238d88ab32.jpeg" alt="VlasakVyrez5.jpg" class="image-inline" title="VlasakVyrez5.jpg" /></a></p>
<p><i>Foto Petr Matička</i></p>
<p>Narodil se 15. června 1936 v Praze. Po absolvování obecné školy byl v roce 1947 přijat ke studiu osmiletého gymnázia v Křemencově ulici v Praze 1. Z důvodu změn ve školství daných Únorem 1948 nakonec ale maturoval v červnu 1954 na Jedenáctiletce Voděradská v Praze Strašnicích.</p>
<p>Po maturitě nastoupil na podzim 1954 nejdříve ke studiu oboru <i>Inženýrské stavby</i> na Fakultě pozemního stavitelství ČVUT v Praze. Toto studium jej však neuspokojovalo a po jednom roce odešel pracovat ve funkci konstruktéra do Hydroprojektu, kde setrval do léta 1956. Mezitím se přihlásil díky doporučení spolužáka, dnes významného historika Františka Svátka, na obor <i>Knihovnictví a čeština</i> na tehdejší Filologické fakultě Univerzity Karlovy v Praze, který tehdy zajišťovala Katedra knihovnictví vedená jejím zakladatelem doc. PhDr. Jaroslavem Drtinou. Pětileté studium zahájil na podzim 1956 s tím, že mu původní kombinace byla s ohledem na jeho dřívější vysokoškolské studium a praxi v oblasti techniky změněna na <i>Knihovnictví a tech</i><i> </i><i>nologie</i> (výuku technologických předmětů v té době smluvně zajišťovala Vysoká škola ekonomická v Praze). Nicméně obor <i>Čeština</i> si připojil také na základě vlastního zájmu, studoval tedy nakonec obory tři. Pětileté studium ukončil v roce 1961 s vyznamenáním a červeným diplomem (Katedra knihovnictví byla již v té době součástí Institutu osvěty a novinářství UK). Zpracoval a obhájil diplomovou práci z oblasti pořádacích jazyků s názvem <i>Předmětový rejstřík k</i> <i>systematickému katalogu</i>. Průpravu v této specializaci zúročil v další praxi. V letech 1961–1963 vykonával dvouletou vojenskou základní službu.</p>
<p>Celou Vlasákovu profesionální dráhu lze rozdělit do tří období: 1) období před vstupem do Ústředí vědeckých, technických a ekonomických informací, ÚVTEI (1963–1969), 2) období činnosti v ÚVTEI, ÚVTEI-ÚTZ (ÚTZ – Ústřední technická základna) a v Národním informačním středisku, NIS (1969–1997) a 3) období činnosti na Univerzitě Karlově v Praze (1990–dosud) a na jiných vysokých školách v ČR.</p>
<p>Profesionální činnost v oblasti informačních služeb zahájil na podzim 1963, kdy nastoupil do Vědecké knihovny bývalé Vojenské politické akademie Klementa Gottwalda v Praze. Po třech letech se tam stal vedoucím Odboru dokumentace a studijně rozborových prací ze zahraničního politického tisku. Později se knihovna transformovala na Vojensko-politické informační středisko, které zajišťovalo zejména dokumentační, studijně rozborové a rešeršní práce. V té době se R. Vlasák setkal s řadou osobností informační oblasti (např. s PhDr. Stanislavem Štinglem, CSc., Ing. Ladislavem Kofnovcem, Ing. Augustinem Mertou, CSc., Ing. Vincentem Kútikem, Ing. Jiřím Foglem, CSc. a dalšími). Zde už získal pro spolupráci např. také Ing. Jiřího Budila, budoucího spolupracovníka v ÚVTEI. Měl ale již také možnost vyzkoušet si práci s novými technologiemi a prvními počítači, které přinášely nové výzvy. Věnoval se, kromě jiného, také otázkám nových možností tehdejších nástrojů organizace informací, zejména pak systémů předmětových hesel. V letech 1966–1967 se podílel jako projektant a spoluautor na tvorbě významného automatizovaného informačního systému <i>KOMPAS</i> (<i>Kombinovaný pořá</i><i> </i><i>dací automatizovaný systém</i>). K uvedeným otázkám publikoval v té době řadu prací, například stať <i>Kategoriový rozbor pojmů a stavba předmětového hesla</i> ve vědeckém sborníku <i>Knihovna</i> (ISSN 0139-5335, 1967, sv. 7, s. 141-184), článek <i>KOMPAS – Kom</i><i> </i><i>binovaný pořádací automatizovaný systém</i> v časopise <i>Metodika a technika informací</i> (1967, <b>3</b>(11), 29-54), článek <i>Obecné principy kombinovaného pořádacího systému pro </i><i>zpracování vědeckých informací na samočinném počítači</i> (<i>Bibliografický časopis</i>, <b>1</b>(1-2), 23-32) aj. Praktické zkušenosti z projektu uplatnil také v rigorózním řízení (předložil rozšířenou a aktualizovanou verzi diplomové práce), které absolvoval v březnu 1968 a získal tak titul PhDr. Se svojí manželkou Blankou Vlasákovou připravil v této době k vydání rozsáhlejší metodickou publikaci <i>Předmětový rejstřík k Tabulkám systematického třídění </i><i>pro lidové knihovny</i> (Praha, Státní knihovna ČSSR, 1968).</p>
<p>V květnu 1969 přešel R. Vlasák do Ústředí vědeckých, technických a ekonomických informací (ÚVTEI), kde setrval téměř 30 let. Zahájil tak nejvýznamnější část svého dlouhého profesionálního života. Nastoupil jako vedoucí Oddělení automatizace VTEI (vědeckých, technických a ekonomických informací) v Úseku výzkumu a racionalizace VTEI (ÚVTEI-ÚVR), jehož ředitelem byl v té době Ing. Augustin Merta. Na podzim 1970 byl krátce (do léta 1971) pověřen vedením Odboru automatizace ÚVR. Léto 1971 znamenalo pak začátek dlouhodobé spolupráce s Ing. Janem Nešickým, který se stal novým vedoucím Odboru automatizace VTEI v ÚVTEI-ÚVR. V rámci výzkumného programu ÚVTEI se R. Vlasák v letech 1969–1971 podílel jako řešitel na projektu automatizace bývalé Státní technické knihovny (výzkumný program L-1-09), jež byla v té době součástí ÚVTEI.</p>
<p>Na podzim 1971 se stal tvůrcem projektu <i>Ústřední technické základny (ÚTZ)</i> československé soustavy VTEI. V rámci výzkumného programu P18 – Státní informační politiky (SIP) se začal významně podílet na jeho realizaci. Provoz celé soustavy byl založen na dovozu a domácím zpřístupňování významných světových bibliografických databází (<i>CAS, INSPEC, COMPENDEX, Excerpta Medica – pozdější EMBASE, WPI aj.</i>), ale i prvních českých databází. Od roku 1973 byly poskytovány služby typu SDI, od roku 1979 také vyhledávání z databází v režimu online a od roku 1980 se ÚTZ stala online uzlem přístupu do hlavních světových databázových center té doby (<i>Dialog, Data-Star, Questel, </i><i>ORBIT, STN aj.</i>). Na jaře 1972 se v nově založeném úseku ÚVTEI-ÚTZ R. Vlasák stává zástupcem ředitele a vedoucím Odboru projekce a řízení agend. Od podzimu 1978 se po výměně vedení ÚTZ (jejím ředitelem byl nově jmenován RNDr. Jaroslav Kalousek) stal vedoucím samostatného Oddělení koncepce. Vedl práce na řešení koncepce vývoje Systému ÚTZ v rámci výzkumného programu P13 – SIP. V zimě 1989 se R. Vlasák stává v novém vedení ÚVTEI vědeckým tajemníkem. Tuto funkci zastával i od léta 1991, kdy bylo zřízeno Národní informační středisko (NIS) jako pokračovatel ÚVTEI, a to až do jara 1997, kdy bylo NIS zrušeno. R. Vlasák definitivně ukončuje velmi plodnou a úspěšnou 28letou profesionální činnost ve sféře VTEI a přechází do akademické sféry.</p>
<p>V téměř třicetiletém období výzkumné, vývojové a řídící činnosti v ÚVTEI-ÚTZ publikoval R. Vlasák velké množství prací k otázkám moderních informačních systémů, jejich projektování, provozu databázových center a jejich služeb aj. Je autorem řady odborných metodických příruček a studijních nebo učebních textů, ke známějším patří například publikace <i>Systém ústřední technické základny čs. soustavy VTEI: Zásady, kon</i><i> </i><i>cepce a realizace</i> (ÚVTEI, 1977) nebo na Slovensku vydaná práce <i>Možnosti využívania </i><i>automatizovaných služieb VTEI v ČSSR</i> (ve spoluautorství s M. Jančaříkem, 2. vyd., Slovenská technická knižnica, 1988). Výsledky výzkumu a vývoje prezentoval sám nebo se spoluautory ve velkém množství článků v časopisech a periodických konferenčních sbornících, zejména pak v bývalém prestižním českém časopise <i>Československá infor</i><i> </i><i>matika </i>(ISSN 0322-8509), který byl indexován světovými referátovými službami, jako je například INSPEC (viz například článek ve spoluautorství s J. Nešickým <i>Předpoklady </i><i>realizace systému Ústřední technické základny v</i> <i>čs. soustavě VTEI</i>, 1973, <b>15</b>(12), 13-25). Velmi často publikoval také ve slovenských časopisech a sbornících, například v bývalém časopise <i>Knižnice a</i> <i>vedecké informácie </i>(ISSN 0322-807X) (viz například článek <i>K</i> <i>otázkám centralizace a</i> <i>decentralizace v podmínkách zavádění informačních systémů </i><i>online v ČSSR</i>, 1982, <b>14</b>(6), 262-26, nebo článek <i>Perspektivy rozvoje čs. knihovnicko</i><i> </i><i>-informačních služeb spojené s</i> <i>výstavbou informačních a komunikačních vnitrostátních </i><i>i mezistátních sítí</i>, 1987, <b>19</b>(4), 149-155 aj.). Ve spoluautorství s A. Mertou publikoval výsledky výzkumu též v prestižním britském časopise <i>Information Processing &amp; Manage</i><i> </i><i>ment</i> (článek <i>Problems and roles of magnetic tapes services within the concept of natio</i><i> </i><i>nal automized information networks of scientific technical information</i>, ISSN 0306-4573, 1978, <b>14</b>(6), 465-467, <i>http://dx.doi.org/10.1016/0306-4573(78)90010-9</i>).</p>
<p>R. Vlasák byl jako expert ve výše zmiňovaných oblastech po revoluci 1989 pozván prof. Jiřím Cejpkem na tehdejší Katedru vědeckých informací a knihovnictví (KVIK) FF UK v Praze (v roce 1993 se katedra přejmenovala na Ústav informačních studií a knihovnictví FF UK). Na KVIK nastoupil nejdříve na částečný pracovní úvazek jako odborný asistent na podzim 1990. Významně se zasadil o reformu celého studia, jeho dlouholeté zkušenosti a znalosti přispěly k podstatnému rozšíření pohledu na studovaný obor, zejména o oblast vědecko-informační činnosti, oblast informačních technologií a novou oblast elektronické veřejné správy. Podílel se na přípravě nové koncepce porevolučního studijního programu a jeho zaměření. Výuku začal pravidelně vést od školního roku 1991/1992 a postupně garantoval a vyučoval nové předměty <i>Informační </i><i>průmysl</i>, <i>Informační politika</i>, <i>Projektování informačních systémů</i> aj. V roce 1991 obhájil habilitační práci na téma <i>Světové informační systémy a</i> <i>služby: informační průmysl</i> a v roce 1992 byl jmenován docentem oboru <i>Vědecko-technické informace</i>. Odevzdaný rukopis habilitační práce byl o rok později publikován pod stejným názvem jako monografie (Karolinum, 1993, 178 s., ISBN 80-7066-801-6).</p>
<p>Podílel se na čile se rozvíjející mezinárodní spolupráci se západními zeměmi. Vedení ÚISK převzal po prof. Cejpkovi v roce 1994 (ředitel) a v této funkci setrval až do roku 2002. Značně se zasloužil o schválení vědního oboru <i>Informační věda</i> (1996) a získání vůbec první akreditace doktorského studia na ÚISK. Zasloužil se také o získání akreditace pro docentské habilitace (s platností od roku 2005). Dlouhodobě působil jako předseda Oborové rady oboru Informační věda. V roce 2000 zajistil přechod ÚISK do nové budovy UK v Praze 5-Jinonicích, která poskytla zvětšení prostoru pro vyučující i studenty včetně počítačových učeben a moderní společné Knihovny společenských věd T. G. Masaryka. V průběhu let, kdy se počet studentů zmnohonásobil, obhájil řadu akreditací pro bakalářské a magisterské obory v rámci studijního programu <i>Informační </i><i>studia a knihovnictví</i>, který prosadil jako samostatný v rámci státní nomenklatury vysokoškolských studijních programů. V průběhu akademické dráhy byl a stále je vedoucím či školitelem velkého množství bakalářských, diplomových, rigorózních a disertačních prací. V letech 2002–2005 zastával funkci zástupce ředitele ÚISK, v letech 2005–2009 pak působil jako kmenový pedagog. V letech 1993–1997 byl členem Vědecké rady FF UK. I v současnosti s ÚISK stále spolupracuje jako externista, stále přednáší vybrané předměty a je i nadále členem Oborové rady pro obor Informační vědy.</p>
<p>V období působení na ÚISK R. Vlasák publikoval řadu stěžejních odborných monografických publikací a učebních textů. Jmenovat lze úspěšnou publikaci ve dvojím vydání <i>Informační dálnice a knihovny</i>, kterou vydal SKIP (1995, ISBN 80-85851-03-2, 1996, ISBN 80-85851-05-9), rozsáhlou monografii <i>Světový informační průmysl</i>, vydanou nakladatelstvím Karolinum (1999, 341 s., ISBN 80-7184-840-9) nebo publikaci <i>Informační politika: základní východiska a současnost ve vyspělých demokraciích</i>, která byla vydána ÚISK FF UK v elektronické formě na CD-ROM v roce 2001 v rámci programu VISK-2. V rámci téhož programu publikoval později i další učební texty v elektronické formě zveřejněné na webovém portálu ÚISK, jako například <i>Světové informační </i><i>systémy</i> (2008, 22 s.), <i>Informační politika</i> (2008, 38 s.) aj. V průběhu let 1992–1997 redigoval celkem 6 svazků známého sborníku z odborného semináře <i>Automatizace kni</i><i> </i><i>hovnických systémů</i>, které vydával SKIP v rámci řady <i>Aktuality</i>. Do mnoha svazků také sám nebo ve spoluautorství přispěl, jmenovat lze například podnětný příspěvek <i>Biblio</i><i> </i><i>grafie, souborný katalog a retrokonverze v</i> <i>prostředí automatizovaných knihovnických </i><i>sítí</i> (1994, s. 4-13, ISBN 80-85851-02-4). Účastnil se a přispíval často také do sborníků z tehdejší známé česko-slovenské konference s mezinárodní účastí <i>CS ONLINE</i> (například stať <i>FID, Internet, světová informační infrastruktura a výchova informačních pra</i><i> </i><i>covníků</i>, 1995, s. 22-28, nebo stať <i>Informační profese v informační společnosti</i>, 1997, s. 113-118). Od roku 1977 mnohokrát přispíval do další známé slovenské konference s mezinárodní účastí <i>INFOS </i>(například stať <i>K</i> <i>transformaci knihovnictví v</i> <i>prostředí </i><i>globálních počítačových sítí</i>, 1996, s. 49-55, ISBN 80-85165-57-0, aj.). Přispěl i do periodických sborníků české konference <i>RUFIS</i> věnované roli univerzit v informační společnosti (například stať <i>Profesionální informační služby v</i> <i>nastupující informační společnosti</i>, 1997, s. 175-180, nebo stať <i>Věda a</i> <i>informační politika</i>, 2000, s.  6-130), do sborníku jiné významné konference ČR <i>INFORUM</i> (například <i>Koncepce univerzitního vzdělává</i><i></i><i>ní informačních pracovníků</i>, 2001, ISSN 1801-2213), do sborníku prestižní periodické mezinárodní konference <i>Internationales Symposium für Informationswissenschaft</i> (ISI), která se v roce 1998 konala mimořádně v Praze (stať <i>Information system as economical </i><i>category</i>, 1998, s. 501-507, ISBN 3-87940-653-7), do periodického sborníku Opavské univerzity <i>Acta bibliothecalia et informatica</i> (například stať <i>Nové světové koncepce in</i><i></i><i>formatizace a vysokoškolské vzdělávání informačních pracovníků a knihovníků</i>, 1997, s. 92-97, ISBN 80-85879-87-5, nebo nejnovější stať <i>Knihovnictví, informační profese, </i><i>informační politika a vzdělávání</i>, 2014, s. 9-24, ISBN 978-80-7510-042-9).</p>
<p>Otázky vzdělávání informačních profesionálů publikoval i v zahraničních časopisech, k významným patří článek s anglickým názvem <i>For what professional positi</i><i></i><i>ons should LIS schools prepare today‘s information specialists?</i> (<i>FID News Bulletin</i>, ISSN 0014-5874, 1997, <b>47</b>(4), 119-122), připravený s Dr. S. Kalkusem. Jako reprezentant ČR ve FID publikoval ve stejném časopise také jubilejní stať s názvem <i>National </i><i>Committee of FID in the Czech Republic celebrates 100 years of FID</i> (1996, <b>46</b>(1-2), 45-46).</p>
<p>Velké množství článků publikoval R. Vlasák od devadesátých let na různorodá témata v českých i slovenských odborných časopisech, například v časopise <i>INFO</i><i></i><i>CUS</i> (článek <i>Bílý dům, americké knihovnictví a</i> <i>informační politika pro 21. století</i>, ISSN 1211-0892, 1995, <b>1</b>(2) aj.), v časopise <i>I’</i> (například <i>Informační střediska nebo </i><i>knihovny? Aneb s vaničkou někdy i dítě</i>, ISSN 0862-9382, 1996, <b>38</b>(1) aj.), v časopise <i>Knižnice a informácie</i> (například <i>K objektivizaci hodnocení a výběru programových sys</i><i></i><i>témů pro automatizaci malých a</i> <i>středních knihoven</i>, ISSN 0322-807X, 1992, <b>24</b>(12), 528-532 aj.), v časopise <i>ITlib: Informačné technológie a knižnice</i> (například <i>Česká informač</i><i></i><i>ní politika včera a dnes</i>, ISSN 1336-0779, 2011, <b>15</b>(1) aj.), v časopise <i>Národní knihovna</i> (článek <i>Vysokoškolská příprava knihovníků a</i> <i>informačních pracovníků pro 21. století na </i><i>Karlově univerzitě v Praze</i>, ISSN 0862-7487, 1996, <b>7</b>(4) aj.) nebo ve specializovaném časopise <i>Karlovarská právní revue</i> (například článek <i>Informační služby a informační </i><i>profese: kde všude se v soudobém informačním průmyslu prosazují</i>, ISSN 1801-2193, 2006, <b>2</b>(3) aj.). Přispíval po celou dobu existence i do studenty založeného populárního časopisu <i>Ikaros</i> (například článek <i>Obor informační a informatický – několik poznámek </i><i>z terminologické historie</i>, ISSN 1212-5075, 2009, <b>13</b>(9) aj.). Od konce roku 2014 právě v tomto periodiku zahájil zveřejňování plánované série pamětí se souborným názvem <i>Informační systémy a služby v Čechách: jak vstoupily do počítačového věku a jak se </i><i>vyvíjely</i> – článků podrobně mapujících vývoj v této oblasti od roku 1966.</p>
<p>V době působení na ÚISK vedl také několik grantových projektů, např. mezinárodní projekt <i>Reforma a modernizace výuky informačních pracovníků a knihovníků na Uni</i><i></i><i>verzitě Karlově ke sladění programu s obdobnými školami v USA</i> financovaný Nadací Open Society Fund Praha, na jehož základě byla vytvořena trvalá kooperační smlouva ÚISK s prestižní „School of Information and Library Science University of North Carolina“ o výměně studentů, jež trvá do dnešních dnů.</p>
<p>Doc. R. Vlasák vyučoval vybrané předměty oboru <i>Informační studia a knihovnictví</i> také na Slezské univerzitě v Opavě (v letech 1993–2009), od roku 1999 působí jako externí docent také na soukromé Vysoké škole Karlovy Vary (VŠKK). V letech 1993 až 2012 vyučoval bakaláře také na Vyšší škole informačních služeb v Praze.</p>
<p>V letech 1992–2000 byl předsedou <i>Českého národního výboru FID</i> (Czech National FID Committee), externím členem redakční rady odborného časopisu <i>Naučno-techni</i><i></i><i>českaja informacija</i>, vydávaným Všeruským institutem vědeckých a technických informací (VINITI) v Moskvě, a do roku 1996 členem redakčních rad českých odborných časopisů pro obory informační věda a knihovnictví, např. <i>Československá informatika</i>, <i>I‘96</i> a <i>INFOCUS</i>. Po listopadu 1989 se stal spoluzakladatelem obnoveného <i>Svazu kni</i><i></i><i>hovníků a informačních pracovníků ČR</i> a poté po několik let (1990–1998) členem jeho předsednictva. V rámci SKIP vedl také v letech 1991–1998 Komisi pro automatizaci. V letech 2001 až 2009 předsedal <i>České informační společnosti</i> (ČSVTS). Je laureátem <i>Ceny Z.</i> <i>V.</i> <i>Tobolky</i> z roku 2005. V první polovině 90. let (1990–2001) pracoval jako expert Ústavu výpočetní techniky (ÚVT) UK v Praze, zejména při zavádění systému TinLib do informačních institucí. Byl také vedoucím Komise pro kybernetizaci FF UK v Praze (1994–1998).</p>
<p>Úctyhodné je dílo, které doc. Vlasák v průběhu dosavadní profesionální činnosti vykonal ve prospěch rozvoje našeho oboru a praktické profese. Zasloužil se významně v mnoha směrech o to, že infomační i knihovnické služby, ale i vzdělávání profesionálů v ČR pokročily v minulých desetiletích značně kupředu a dostaly se na úroveň srovnatelnou se světem. K poděkování za vykonanou práci připojme i naše upřímná přání, aby jubilant ještě dlouho v tomto záslužném díle pokračoval. Na prahu devátého desetiletí mu popřejme hodně zdraví, energie, pohody, spokojenosti v osobním životě a mnoho dalších nápadů v odborné a vzdělávací práci. Budeme se těšit na další spolupráci.</p>
<p class="small-text"> </p>
<p class="small-text">BRATKOVÁ, Eva. Doc. PhDr. Rudolf Vlasák osmdesátníkem. <i>Knihovna: knihovnická </i><i>revue</i>. 2016, <b>27</b>(1), 93–97.<br /> ISSN 1801-3252.</p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Eva Bratková</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2016-06-28T11:10:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>


  <item rdf:about="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-1/knihovny-a-informace/novy-slovensky-kniznicny-zakon">
    <title>Nový slovenský knižničný zákon</title>
    <link>https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/2016-1/knihovny-a-informace/novy-slovensky-kniznicny-zakon</link>
    <description>Resumé: Príspevok popisuje obsah nového a účinného knižničného zákona, v hlavných bodoch upozorňuje na práva a zákonné povinnosti ustanovené pre knižnice knižničného systému Slovenskej republiky a pre zriaďovateľov a zakladateľov knižníc; zameranie vykonávacích predpisov ku knižnému zákonu.</description>
    <content:encoded xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"><![CDATA[<p class="smaller-text"><br />Kľúčové slová: knižnica, knižničný systém, knižničný zákon, práva a povinnosti, zriaďovateľ a zakladateľ knižnice</p>
<p class="smaller-text">Summary: The contribution describes the essential contents and the efficiency of the new act on libraries, drawing attention to the main points relating to the rights and legal duties specified for the libraries of the library network of the Slovak Republic and for the establishers and founders of libraries; focus of the operating regulations accompanying the act.</p>
<p class="smaller-text">Keywords: library, system of libraries, library act, rights and duties, establisher and founder of a library</p>
<p><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2016-1/lopusanova.pdf" class="internal-link"><img class="image-inline" src="../../resolveuid/14c91661148a420699e7a00634c1a935" /></a></p>
<p><i>Mgr. Monika Lopušanová / Ministerstvo kultury SR (Ministry of Culture </i><i>of the Slovak Republic), Nám. SNP 33, 813 31 Bratislava, Slovenská </i><i>republika</i></p>
<p>Po 14 rokoch uplatňovania zákona č. 183/2000 Z. z.<a class="anchor-link" href="#1"><sup>1</sup></a> o knižniciach, o doplnení zákona Slovenskej národnej rady č. 27/1987 Zb. o štátnej pamiatkovej starostlivosti a o zmene a doplnení zákona č. 68/1997 Z. z. o Matici slovenskej v znení neskorších predpisov, jeho troch novelách, po nástupe nových moderných informačných a komunikačných technológií do knižničných činností, z dôvodu právneho zjednocovania pravidiel v oblasti nastavenia správy a ochrany hnuteľného kultúrneho dedičstva a z potrieb aplikačnej praxe vzišla požiadavka novej právnej úpravy knižničného zákona v Slovenskej republike.</p>
<p>Nový knižničný zákon v Slovenskej republike – zákon č. 126/2015 Z. z. o knižniciach a o zmene a doplnení zákona č. 206/2009 Z. z. o múzeách a o galériách a o ochrane predmetov kultúrnej hodnoty a o zmene zákona Slovenskej národnej rady č. 372/1990 Zb. o priestupkoch v znení neskorších predpisov v znení zákona č. 38/2014 Z. z. (ďalej len „knižničný zákon“) nadobudol účinnosť 1. júla 2015.</p>
<h2><b>Predmet úpravy a pojmy</b></h2>
<p><b> </b>Knižničný zákon sa vzťahuje na knižnice, ktoré vykonávajú knižnično-informačné služby a súčasne sú evidované v zozname knižníc, ktorý vedie Ministerstvo kultúry SR (ďalej len „ministerstvo kultúry“). V prípade ochrany písomného dedičstva Slovenskej republiky sa jeho zákonná úprava rozšírila okrem knižníc aj na všetkých vlastníkov alebo správcov vzácnych písomných dokumentov (okrem archívnych dokumentov) bez ohľadu na to, či dokument alebo fond bol spracovaný ako súčasť knižničného fondu.</p>
<p>V prípade pojmového aparátu sa precizovali zavedené a zaužívané pojmy a zaviedli do právneho systému pojmy používané v odbornej knihovníckej praxi. Pojem „knižničný dokument“ bol vymedzený bez ohľadu na formu (súčasťou vymedzenia je aj digitálna forma), zaviedli sa pojmy elektronický informačný zdroj, či elektronická zbierka. Knižničný zákon zadefinoval aj rozsah výkonu odborných knižničných činností ako systému nadväzujúcich odborných výkonov, ktoré robia knižnicu knižnicou.</p>
<h2><b>Práva a povinnosti</b></h2>
<p><b> </b>Nastavenie práv a zákonných povinností je dôležitou podstatou každého zákona. Práva a povinnosti zriaďovateľov a zakladateľov knižníc boli upravené podľa požiadaviek z aplikačnej praxe. K zavedeným (ide o práva a povinnosti zabezpečujúce základný chod knižnice) ako nové bolo dané oprávnenie požiadať o odborné usmernenie knižnicu s celoštátnou metodickou pôsobnosťou, pričom ich zoznam je uvedený v prílohe knižničného zákona (keďže prax ukázala, že nie vždy zriaďovateľ a zakladateľ knižnice vedel identifikovať, s kým môže komunikovať pri riešení detailov zamerania a špecializácie knižnice).</p>
<p>Novými povinnosťami zriaďovateľa alebo zakladateľa knižnice je súčinnosť pri štátnom odbornom dohľade a kontrole a povinnosť rešpektovať stanovisko ministerstva kultúry v prípade zrušenia vedeckej knižnice a regionálnej knižnice alebo zlúčenia tohto typu knižnice s inou knižnicou. Nevyžiadanie stanoviska od ministerstva kultúry ako prípadnej špekulatívnej alternatíve zo strany zriaďovateľa alebo zakladateľa vedeckej alebo regionálnej knižnice znamená, že úkon zlúčenia lebo zrušenia knižnice bude neplatný.</p>
<p>Práva knižnice sa rozšírili o oprávnenie vytvárania pobočiek po písomnom súhlase zriaďovateľa alebo zakladateľa knižnice, ale hlavne – knižničný zákon sa stal tzv. osobitným zákonom, na základe ktorého môžu knižnice spracovávať osobné údaje bez súhlasu dotknutej osoby. Knižnice môžu viesť zoznam osobných údajov aktívnych používateľov, ktoré ako prevádzkovatelia informačných systémov môžu spracovávať na účel zabezpečenia záväzkovoprávneho vzťahu vypožičiavania dokumentov a poskytovania knižničnoinformačných služieb v súlade so zákonom č. 122/2013 Z. z. o ochrane osobných údajov.</p>
<p>Povinnosti knižnice sú dané typom knižnice (každý typ knižnice má svoj okruh zamerania, pôsobnosti a úloh) a z vymedzenia odborných knižničných činností. Knižnice majú povinnosti pri doplňovaní, odbornej evidencii a spracovaní, revízií a vyraďovaní, ochrane knižničného fondu, poskytovaní knižnično-informačných služieb a tiež pri ochrane a správe historického knižničného dokumentu alebo historického knižničného fondu.</p>
<p>Samozrejme povinností sú kontrolovateľné a pri mnohých z nich je ich vymožiteľ-nosť znásobená stanovením pokuty.</p>
<h2><b>Knižničný systém</b></h2>
<p><b> </b>Knižnice, ktoré tvoria knižničný systém, sa členia podľa zamerania, pôsobnosti a úloh. Pôsobnosť knižníc je vymedzená územne, t. j. napr. celoštátna, krajská, regionálna a pod., a inštitucionálne. Novým typom knižnice podľa charakteru vnútro-inštitucionálnej pôsobnosti je inštitucionálna knižnica. Ide o knižnice úradov, ústavov, firemné knižnice atď., pri ktorých nie je podstatné vymedziť sa územne.</p>
<p>Knižničný zákon ponechal kategorizáciu knižníc knižničného systému podľa medzinárodnej odbornej terminológie, zaužívanej typológie knižníc v Slovenskej republike a tradície ich budovania (členenie je na národnú knižnicu, vedecké, akademické, verejné, školské a špeciálne knižnice). Pri začleňovaní knižnice do knižničného systému je dôležité, aké funkcie plní, aký má knižničný fond a v akom rozsahu poskytuje knižnično-informačné služby pre svojich používateľov. V prípade Slovenskej národnej knižnice, vedeckej knižnice a regionálnej knižnice je knižničným zákonom ustanovené ich zriaďovanie iba ako právnických osôb, keďže sú to knižnice, ktoré tvoria hlavnú os pokročilých knižnično-informačných služieb pre verejnosť bez obmedzenia.</p>
<p>Zriaďovateľ alebo zakladateľ knižnice má právo operatívne definovať v základných dokumentoch knižnice aj ďalšie činnosti a funkcie, ktoré má knižnica zabezpečovať, tieto činnosti však musia byť v rozsahu pôsobnosti knižnice.</p>
<p>Slovenská národná knižnica je definovaná ako základný prvok knižničného systému. Samostatný paragraf knižničného zákona definuje jej poslanie a hlavné úlohy tak, aby svoju činnosť vykonávala ako národné knižnice v iných krajinách vo vzťahu k budovaniu a odbornému spracovaniu národného konzervačného knižničného fondu, ale aj ako vrcholná a odborná autorita vo vzťahu k potrebám celého knižného systému. Rozsah tzv. štandardných funkcií Slovenskej národnej knižnice (konzervačná ochrana, budovanie knižničného fondu, odborné spracovanie, správa a sprístupňovanie súborného katalógu a poskytovanie knižnično-informačných služieb) vychádzal z výstupov Stálej komisie sekcie národných knižníc IFLA.</p>
<p>Postavenie vedeckých knižníc vymedzil knižničný zákon ako dôležitých knižnično-informačných inštitúcií, ktoré bez obmedzenia poskytujú knižnično-informačné služby verejnosti. Vedecké knižnice saturujú tie oblasti poznania, pre ktoré je informačné zabezpečenie nevyhnutné (veda, technika, inovácie, vzdelávanie a pod.) a dostupnosť odborných informácií je garantovaná aj z hľadiska ich územnej dostupnosti, keďže sú situované ako v Bratislave, tak na strednom i východnom Slovensku.</p>
<p>Akademická knižnica má vymedzené funkcie a úlohy, ktoré v rámci svojho zamerania zabezpečuje pre univerzitu, vysokú školu a fakultu a medzi jej nové úlohy patrí informačné vzdelávanie používateľov.</p>
<p>Verejná knižnica má úlohy definované najmä s ohľadom na domáce podmienky vývinu tejto siete knižníc a na medzinárodné dokumenty (Manifest UNESCO o verejných knižniciach z roku 1994, Smernica IFLA pre služby verejných knižníc z roku 2010, Návrh odporúčaní pre knižničnú legislatívu v Európe Rady Európy – Výboru pre kultúrnu spoluprácu). K novým úlohám a funkciám verejných knižníc boli dané ich úlohy ako komunitného centra a funkcie školskej knižnice (verejná knižnica bude plniť aj úlohy školskej knižnice v rozsahu a za podmienok určených zriaďovateľom).</p>
<p>Školské a špeciálne knižnice majú len precizované úlohy vzhľadom na aplikačnú prax, pričom školskej knižnici je tiež umožnené prevziať a plniť funkciu obecnej knižnice a vyriešiť tak duplicitu ich financovania a činnosti napr. v malej obci.</p>
<h2><b>Odborné knižničné činnosti</b></h2>
<p><b> </b>Knižničný zákon explicitne uvádza, ktoré odborné činnosti robia knižnicu knižnicou. Ide o doplňovanie knižničného fondu, jeho odbornú evidenciu a spracovanie, revíziu a vyraďovanie, organizáciu, uchovávanie a ochranu knižničného fondu a poskytovanie knižnično-informačných služieb. Predtým boli činnosti knižnice roztrúsené v texte zákona, teraz majú presné zákonné vymedzenie v rozsahu zákonných povinností pri ich výkone.</p>
<p>V prípade doplňovania knižničného fondu je zachovaná jeho systematickosť a odbornosť, zohľadnené zameranie a špecializácia knižnice, vylúčenie akéhokoľvek vplyvu (aj tzv. iného vplyvu, napr. uprednostňovaním istého typu literatúry pri doplňovaní) a bola daná povinnosť knižnice s konzervačným fondom odpovedať (či kladne, či záporne) na ponuku knižníc v prípade vyradeného knižničného dokumentu alebo knižničného dokumentu zrušenej knižnice.</p>
<p>Základné pravidlá vedenia odbornej evidencie a spracovania knižničných dokumentov sú vymedzené zákonom a bol definovaný ich výkon. Knižničný zákon už priamo upravuje, že na nakladanie s knižničným fondom sa nevzťahujú právne predpisy upravujúce majetok štátu, vyšších územných celkov ani obcí, a tiež, že knižničný fond nepodlieha inventarizácií podľa zákona o účtovníctve.</p>
<p>Termíny vykonania komplexnej revízie (lehoty sú: 5, 10, 15 rokov) a rozsah revidovaného knižničného fondu (do 50 tis., do 100 tis. a nad 100 tis. knižničných dokumentov) boli upravené podľa kompromisu požiadaviek z aplikačnej praxe knižníc a základné povinnosti vyraďovania knižničného dokumentu a povinnosti knižnice spojené s ochranou knižničného fondu boli zavedené priamo do knižničného zákona.</p>
<p>Knižnično-informačné služby sú definované ako služby vo verejnom záujme a ich redefinovanie bolo nevyhnutné s ohľadom na nástup nových informačných a komunikačných technológií v knižniciach a na nové formy sprístupňovania a poskytovania knižnično-informačných služieb. Práve táto najdynamickejšia oblasť si vyžiadala definovanie nových pravidiel a spresnenie spôsobu sprístupňovania knižničných dokumentov bez ohľadu na ich formu. Knižničný zákon teda upresňuje spôsob sprístupňovania knižničných dokumentov bez ohľadu na ich obsah a formu. Súčasťou knižnično-informačných služieb boli zadefinované aj edičné aktivity, kultúrne, výchovno-vzdelávacie podujatia a pod. Knižničný zákon ponechal zákonné vymedzenie knižnično-informačných služieb, ktoré sa poskytujú bezplatne (zlá sociálna situácia používateľa ho nemôže obmedzovať v práve na informácie), a ktoré za primeranú úhradu. Vzhľadom na špecifickosť niektorých služieb, knižničný zákon umožňuje požadovať (nie je to povinnosť, iba právo) od používateľa primeranú úhradu vynaložených finančných prostriedkov. Z hľadiska poskytovania knižnično-informačných služieb je dôležité, že knižnica je v zásade povinná svoj knižničný fond sprístupniť. Obmedzenia (napr. požičiavanie dokumentov mimo priestorov knižnice, čas výpožičky, forma sprístupnenia dokumentu alebo obmedzenie sprístupnenia dokumentu s nevhodným alebo nelegálnym obsahom a pod.) musí byť upravené v knižničnom a výpožičnom poriadku.</p>
<p>Pravidlá poskytovania medziknižničnej výpožičnej služby a medzinárodnej medzi-knižničnej výpožičnej služby, vrátane určenia národných ústredí a ich povinnosti určiť podrobnosti ich poskytovania na Slovensku sú novým ustanovením v knižničnom zákone. V rámci Slovenskej republiky je služba medzi knižnicami definovaná ako bezplatná, knižnice si ju poskytujú recipročne, aby eliminovali administratívnu záťaž pri jej zúčtovaní, ktorá by bola vyššia ako možný príjem zo služby a používateľ hradí iba nevyhnuté náklady, ktoré z tejto služby pre knižnicu vzniknú.</p>
<h2><b>Ochrana písomného kultúrneho dedičstva, vývoz </b><b>a dovoz historického knižničného dokumentu </b><b>a historického knižničného fondu</b></h2>
<p><b> </b>Ministerstvo kultúry vyhlasuje vo verejnom záujme a z dôvodu ochrany národného písomného bohatstva za historický knižničný dokument taký dokument a za historický knižničný fond taký súbor dokumentov (okrem archívnych dokumentov, ktorých ochrana je vymedzená archívnym zákonom), ktoré majú osobitnú kultúrnu a historickú hodnotu (napr. vzácny rukopis, stará a vzácna tlač do roku 1830, slovacikálny dokument alebo fond do roku 1918, významný slovacikálny dokument alebo fond bez časového ohraničenia) alebo priamy vzťah k významným osobnostiam alebo historickým udalostiam. Vyhlásenie za historický knižničný dokument alebo historický knižničný fond je ekvivalentom systému ochrany hnuteľných kultúrnych pamiatok.</p>
<p>Z dôvodu ochrany je zakázaný trvalý vývoz a umožnený len dočasný vývoz historického knižničného dokumentu a historického knižničného fondu. Dočasný vývoz historického knižničného dokumentu a historického knižničného fondu je možný iba na prezentačný, vedecko-výskumný, študijný, reštaurátorský a konzervátorský účel a môže trvať maximálne dva roky, takisto sú dané zákonné povinnosti pred dočasným vývozom (uzatvorenie výpožičnej zmluvy) a kontrola pri spätnom dovoze. Tieto pravidlá sú nastavené rovnako ako pri iných hnuteľných predmetov kultúrneho dedičstva, napr. v prípade zbierkových predmetov.</p>
<h2><b>Sankcie</b></h2>
<p><b> </b>Aby vymožiteľnosť knižničného zákona bola zaručená, boli stanovené sankčné opatrenia za porušenie povinností, ktoré vyplývajú pre fyzickú osobu (priestupok), právnickú osobu a fyzickú osobu-podnikateľa (iný správny delikt). Výška pokút je diferencovaná podľa závažnosti porušenia zákona a môže byť udelená od 700,- € až po 50.000,- €. Odporúčam knižniciam a ich zriaďovateľom alebo zakladateľom dopodrobna sa oboznámiť s ich vymedzením.</p>
<h2><b>Vykonávacie predpisy na vykonanie knižničného zákona</b></h2>
<p><b> </b>Knižničný zákon predpokladá prijatie iba dvoch vykonávacích predpisov. Jedným je vykonávací predpis upravujúci podrobnosti o spôsobe vedenia odbornej evidencie, revízii a vyraďovaní<b> </b>knižničného fondu v knižniciach. Ten má stanoviť pravidlá pri správe knižničných dokumentov bez ohľadu na ich obsah a formu, teda ako v tlačenej forme, tak v prípade elektronických kníh a elektronických periodických publikácií, ktoré zdigitalizovala knižnica alebo tieto dokumenty získala v digitálnej forme prostredníctvom trvalého prístupu, či iných súčastí elektronickej zbierky.</p>
<p>Druhým vykonávacím predpisom je vykonávací predpis o spôsobe úhrady odmeny nositeľom práv za rozširovanie predmetov ochrany vypožičiavaním v rozsahu udelenej licencie a jej rozsahu. Je to vykonávací predpis, na základe ktorého Slovenská národná knižnica uzatvára hromadnú licenčnú zmluvu (za celý knižničný systém) na rozširovanie predmetov ochrany vypožičiavaním (za výpožičky) realizovaným prostredníctvom knižničného systému s príslušnou organizáciou kolektívnej správy a uhrádza odmeny nositeľom práv (autorom).</p>
<p><sup><a name="1"></a>1</sup> Z. z. – Zbierka zákonov</p>
<p><b><a href="https://knihovnarevue.nkp.cz/archiv/dokumenty/2016-1/zakon.pdf" class="internal-link">Nový slovenský knižničný zákon (.pdf)</a></b></p>
<p> </p>
<p class="small-text"><b>LOPUŠANOVÁ, Monika. Nový slovenský knižničný zákon. <i>Knihovna: knihovnická re</i><i> </i><i>vue</i>. 2016, <b>27</b>(1), 74–92. ISSN 1801-3</b></p>]]></content:encoded>
    <dc:publisher>No publisher</dc:publisher>
    <dc:creator>Monika Lopušanová</dc:creator>
    <dc:rights></dc:rights>
    
      <dc:subject>knihovny_a_informace</dc:subject>
    
    <dc:date>2016-06-28T11:10:00Z</dc:date>
    <dc:type>Stránka</dc:type>
  </item>




</rdf:RDF>
